如何提高幼儿园课程有效性.docVIP

如何提高幼儿园教师提问的有效性 在教学中，如何提高提问的有效性，必须做到以下几点： 1.设计的问题的开放性。 开放性提问是指教师提出的问题，不能要求孩子只用简单的“是”或“不是”来回答，而要激发孩子在自主的思维活动中盟发创新思维。 例如：在“小球跳跳跳”的活动中，当老师提问：“老师手里的球会跳舞吗？”孩子的回答都是很单一的，只有“会”或“不会”两种。有的孩子有自己的理由，但没有机会表达自己的思路；有的孩子盲目跟“风”，没有自己进一步的思考与探究。根据孩子在这个过程中出现的问题，我建议可以这样提问：“小朋友，你能让老师手里的球跳舞吗？”这就就能使孩子打开思路，互相交流自己的方法：有的说只要把小球往上一扔，有的说把小球一转---，可见，开放性的问题，不仅能鼓励孩子的发散性思维、提高孩子的思辨能力，更能将探究活动引向深入。 2.设计的问题为目标服务。 提问不能偏离中心，要紧紧围绕目标提问，抓住关键性的问题，否则会导致孩子找不到重点，思维离开活动。如《动物的影子》的目标：1、根据动物的影子，寻找相应的动物，进一步熟悉和了解一些动物的明显特征和生活习性。2、有观察、比较和发现的兴趣，乐于表达自己的想法。在活动中，我紧紧抓住“观察与比较”，提出了一系列关键性的问题。“你从哪里看出来是小兔?” “你从哪里看出来是蜗牛？蜗牛的身上有什么？”以及“谁是小鸭谁是小鸡，帮我分分清。”等，引导孩子观察和比较小动物的明显特征，重点突出。 3.设计的问题要有针对性。 通常情况下，我们教师的提问是面对所有孩子的，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。在小班数学“排排队”中，我提问：“图上有谁呀？”有的孩子会回答:“有3只小动物”、有的会说：“有1只大象、1只小牛、1只小老虎”等等，这类问题看似很简单，却是针对个别能力较弱的孩子的提问。这些孩子平时很少举手，也不会主动投入到活动中，但当他们回答起这些问题并得到大家的肯定时，他们有了成功的体???，对自己也更有信心了，在下个提问时，才能大胆的积极举手。那么老师在设计提问时，要心中有数，知道什么样的提问请什么能力水平的幼儿回答，从而为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。 4.设计的问题要有层次性。 在活动中，问题要有层次性，要从孩子已有的生活经验入手，利用层次性的提问逐步加深，丰富知识，使整个教学过程结构严谨，又体现发展性原则。尤其是小班孩子，他们的逻辑思维能力比较差，思考的问题很简单、直观。教师在设计提问时要有逻辑性，涉及的问题要有层次性，由浅入深，层层铺垫，通过一步一步阶梯式的提问，引导幼儿近一步地思考和理解。而且，提问要在幼儿充分观察画面的前提下展开。如在小班数学活动“学习分类”中，我先问：“谁能把圆形卡片和三角形卡片送回家？”在孩子们按形状分类的基础上，再提出问题：“圆形卡片的家中，它们想按颜色住在一起，你能帮它们分一分吗？”孩子们根据问题按颜色完成了二次分类后，我又提出一个问题：“你们能按大小的不同将刚才分出来的卡片再分一分吗？”于是孩子们又进行第三次分类。通过这种层层的设疑提问，使幼儿的每次活动都有不同层次的目标，引发幼儿不断地尝试探索，体验多种分类方法的成功与乐趣。这样不但满足了不同层次幼儿的需要，而且使幼儿在原有的基础上有所提高，学习的主动性得到充分体现。 5.设计的问题不要太长太多。 在教学过程中，老师的问题不能过长过多a，这样孩子既记不住，更不知道该回答什么问题。例如，小班“可爱的小手”这一活动，老师提了这样一个问题：“我们的小手本领大吗？大在哪里？小手都有哪些本领？” 于是孩子们七嘴八舌，有的说手宝宝的本领不大，有的说大的……。孩子的回答正说明教师的提问不够明确，过于繁琐。其实，在课前我们老师可以这样来预设问题：“手宝宝的本领可大了，它能做穿衣吃饭，手宝宝还有什么本领？”这样，孩子探究的方向才能被正确引导，回答也更加准确。 总之，在教学中教师的提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在教学中的功能，让我们的教学精彩分呈。