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4.3.2《角的比较与运算》教学设计
4.3.2 《角的比较与运算》教学设计
汉阴县初级中学 龚主华
教材分析:本节课是人教版七年级(上册)第四章第三节的内容。在此之前,学生已经学习了角的基本概念、角的度量。这为本节课的教学做了知识和思维上的准备。同时它对学生下一节余角、补角的概念的理解进行了思维上的铺垫,从而为学生进一步学习平面几何图形打下了基础。所以本节内容起到了复习旧知识、承接新知识的作用。
学情分析?:七年级学生刚刚从小学升入初中,还以形象思维能力为主。遵循这一特点,应该充分利用 学生已有的认知基础和他们已掌握的操作方法和方式,结合“观察、比较、操作、发现”的学法指导,引导学生在自己动手的过程中,利用知识的迁移,把新旧知识联系在一起,使学生抽象思维能力得到发展。同时教学时还应该针对不同层次的学生,给与不同层次的关注,实现有梯度层次的教学。
教学目标:
知识与技能:1、会用两种方法比较角的大小,知道两角和、差的意义。
2、掌握角平分线的概念,能够用角平分线的概念解决相关计算问题,会用量角器画角平分线。
3、经历比较角的大小、用量角器画角的平分线、用折纸法确定角平分线,积累活动经验,培养动手操作能力。
过程与方法:
观察、操作、合作交流,画图、比较、归纳
情感、态度、价值观
能通过角的比较等体验数、符号和图形是描述现实世界的重要手段
教学重难点:
重点:叠合法比较角的大小,角平分线的概念及其应用
难点:运用几何语言描述角平分线的概念及进行简单的推理。教学准备:复习角的概念、角的表示及角的单位等相关知识。
教学方法:合作探究、小组交流、动手操作、归纳总结
教学用具:三角板、量角器、电子白板、TRACEBook课件等
课时安排:1课时
教学流程:
一、复习提问,引入新知
1、观察下列生活中的图片,从中你能发现我们学过的什么几何图形?
学生通过观察,回答问题。
【设计意图】从生活中的图片导入,激发学生兴趣。
2、复习角的概念,角的单位及它们之间的换算
角:有公共端点的两条射线组成的图形叫做角,这个公共端点叫做角的顶点,这两条射线叫做角的边。
角的单位:度、分、秒
它们之间的换算:1°=60′, 1′=60″
【设计意图】通过复习学过知识,加深学生印象,为后面的学习做铺垫。
二、合作交流,学习新知
A
O
B
O′
B′
A′
思考1:如图,如何比较两个角的大小?
学生思考,小组探究、交流,然后回答问题,上黑板演示;教师巡视,适当点拔。
【设计意图】培养学生发现问题、解决问题的能力;通过上黑板演示,更能清楚、直观,体现出了电子白板良好的交互性功能,同时也培养了学生的动手能力。
1、观察法:通过眼睛观察出两个角的大小,适用于两个角差别比较大的情况。
2、度量法:用量角器测量出角的度数来比较。
3、叠合法:将两个角叠合在一起,一边重合,另一边在内部的角小,在外部的角大。两条分别重合,那么这两个角大小一样。
教师归纳(强调):1、两个角的顶点必须重合;2、一边必须重合,另一边落在重合的边的同侧。
思考2:如图,图中共有几个角?它们之间有什么关系?
A
O
B
C
教师提出问题,学生思考后回答,教师检查学生能否用文字语言。
描述图中三个角的关系,是否理解符号语言表示图中三个角的关系。
明确从数和形上认识角的和或差:从数上看,角的和或差的度数,等于它们的度数的和或差;从形上看,两个角的和或差仍是一个角。
C
O
A
B
【设计意图】通过观察图形,分析角的和、差关系,并用符号语言表示它们的关系,建立图形语言、文字语言与符号语言的关系,在建立多元联系表示的同时,发展符号感和空间观念,进一步体会数形结合思想。
思考3:如图,若∠AOB=∠BOC 则可以得到什么?
教师提出问题,学生思考,回答问题。
教师归纳:∠AOC=2∠AOB=2∠BOC
∠AOB=∠BOC=∠AOC
教师提出角平分线的概念。
C
O
A
B
D
学生尝试自己总结角平分线的定义,教师补充、归纳、总结。
思考4:如图,若∠AOB=∠BOC=∠COD,则可以得到什么?
学生思考后回答。
∠AOD=3∠AOB=3∠BOC=3∠COD;
∠AOB=∠BOC=∠COD=1/3∠AOD;
教师提出角的三等分线概念。
【设计意图】通过对比归纳角平分线、三等分线的概念,并用符号表示,体会角的倍分关系,培养用文字语言和符号语言表达图形的能力。
思考5:如何作出角的平分线,你能想到什么方法?
教师提问,学生思考回答。
【设计意图】通过度量和折纸作角的平分线,培养学生动手操作能力,加深对角平分线概念的理解。
思考6:1、观察三角板的角度特征,你知道它们的大小吗?借助三角板你能画出15°,75°的角吗?用一副三角板,你还能画出哪些度数的角?这些角有什么特征?试一试。
教师提出问题,学生思考、小组讨论,然后
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