4.3.2《角的比较与运算》教学设计.doc

4.3.2 《角的比较与运算》教学设计 汉阴县初级中学 龚主华 教材分析：本节课是人教版七年级(上册)第四章第三节的内容。在此之前，学生已经学习了角的基本概念、角的度量。这为本节课的教学做了知识和思维上的准备。同时它对学生下一节余角、补角的概念的理解进行了思维上的铺垫，从而为学生进一步学习平面几何图形打下了基础。所以本节内容起到了复习旧知识、承接新知识的作用。 学情分析?：七年级学生刚刚从小学升入初中，还以形象思维能力为主。遵循这一特点，应该充分利用 学生已有的认知基础和他们已掌握的操作方法和方式，结合“观察、比较、操作、发现”的学法指导，引导学生在自己动手的过程中，利用知识的迁移，把新旧知识联系在一起，使学生抽象思维能力得到发展。同时教学时还应该针对不同层次的学生，给与不同层次的关注，实现有梯度层次的教学。 教学目标： 知识与技能：1、会用两种方法比较角的大小，知道两角和、差的意义。 2、掌握角平分线的概念，能够用角平分线的概念解决相关计算问题，会用量角器画角平分线。 3、经历比较角的大小、用量角器画角的平分线、用折纸法确定角平分线，积累活动经验，培养动手操作能力。 过程与方法： 观察、操作、合作交流，画图、比较、归纳 情感、态度、价值观 能通过角的比较等体验数、符号和图形是描述现实世界的重要手段 教学重难点： 重点：叠合法比较角的大小，角平分线的概念及其应用 难点：运用几何语言描述角平分线的概念及进行简单的推理。教学准备：复习角的概念、角的表示及角的单位等相关知识。 教学方法：合作探究、小组交流、动手操作、归纳总结 教学用具：三角板、量角器、电子白板、TRACEBook课件等 课时安排：1课时 教学流程： 一、复习提问，引入新知 1、观察下列生活中的图片，从中你能发现我们学过的什么几何图形？ 学生通过观察，回答问题。 【设计意图】从生活中的图片导入，激发学生兴趣。 2、复习角的概念，角的单位及它们之间的换算 角：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，这个公共端点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。 角的单位：度、分、秒 它们之间的换算：1°=60′, 1′=60″ 【设计意图】通过复习学过知识，加深学生印象，为后面的学习做铺垫。 二、合作交流，学习新知 A O B O′ B′ A′ 思考1：如图，如何比较两个角的大小？ 学生思考，小组探究、交流，然后回答问题，上黑板演示；教师巡视，适当点拔。 【设计意图】培养学生发现问题、解决问题的能力；通过上黑板演示，更能清楚、直观，体现出了电子白板良好的交互性功能，同时也培养了学生的动手能力。 1、观察法：通过眼睛观察出两个角的大小，适用于两个角差别比较大的情况。 2、度量法：用量角器测量出角的度数来比较。 3、叠合法：将两个角叠合在一起，一边重合，另一边在内部的角小，在外部的角大。两条分别重合，那么这两个角大小一样。 教师归纳（强调）：1、两个角的顶点必须重合；2、一边必须重合，另一边落在重合的边的同侧。 思考2：如图，图中共有几个角？它们之间有什么关系？ A O B C 教师提出问题，学生思考后回答，教师检查学生能否用文字语言。 描述图中三个角的关系，是否理解符号语言表示图中三个角的关系。 明确从数和形上认识角的和或差：从数上看，角的和或差的度数，等于它们的度数的和或差；从形上看，两个角的和或差仍是一个角。 C O A B 【设计意图】通过观察图形,分析角的和、差关系，并用符号语言表示它们的关系，建立图形语言、文字语言与符号语言的关系，在建立多元联系表示的同时，发展符号感和空间观念，进一步体会数形结合思想。 思考3：如图，若∠AOB=∠BOC 则可以得到什么？ 教师提出问题，学生思考，回答问题。 教师归纳：∠AOC=2∠AOB=2∠BOC ∠AOB=∠BOC=∠AOC 教师提出角平分线的概念。 C O A B D 学生尝试自己总结角平分线的定义，教师补充、归纳、总结。 思考4：如图，若∠AOB=∠BOC=∠COD，则可以得到什么？ 学生思考后回答。 ∠AOD=3∠AOB=3∠BOC=3∠COD； ∠AOB=∠BOC=∠COD=1/3∠AOD； 教师提出角的三等分线概念。 【设计意图】通过对比归纳角平分线、三等分线的概念，并用符号表示，体会角的倍分关系，培养用文字语言和符号语言表达图形的能力。 思考5：如何作出角的平分线，你能想到什么方法？ 教师提问，学生思考回答。 【设计意图】通过度量和折纸作角的平分线，培养学生动手操作能力，加深对角平分线概念的理解。 思考6：1、观察三角板的角度特征，你知道它们的大小吗？借助三角板你能画出15°，75°的角吗？用一副三角板，你还能画出哪些度数的角？这些角有什么特征？试一试。 教师提出问题，学生思考、小组讨论，然后