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苏教版2015年三年级数学学科第1周集体备课讲稿
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三年级数学学科第一单元集体备课讲稿
第一单元 两位数乘两位数
一、单元分析
本单元在学生已经掌握两位数乘一位数的基础上编排。两位数乘两位数的算法,在很大程度上可以应用于三位数乘两位数,甚至三位数乘三位数的计算中去。因此,在整数乘法中,两位数乘两位数的计算具有很强的基础性,把它编成一个单元,有利于加强基础,培养计算能力。全单元编排六道例题,涉及两位数乘10的口算、两位数乘两位数的估算、两位数乘两位数的笔算、用连乘解答的两步计算实际问题等内容。具体安排如下表:
例1口算两位数乘10(包括几十乘几十)
例2估算两位数乘两位数
例3笔算不进位的两位数乘两位数 乘法的验算
例4笔算需要进位的两位数乘两位数 总结乘法计算法则 练习一
例5笔算两位数乘几十
例6用两步连乘解决的实际问题 练习二
从表格里能够看到教材编排的几个主要特点:
第一,重视口算、加强估算。本单元先教学口算和估算,然后教学笔算和解决实际问题。把口算和估算安排在笔算前面教学,就不会因笔算的定势而被削弱。在教学笔算时,还能经常练习口算和估算,在解决实际问题时恰当应用口算和估算,能确保口算和估算的教学要求得到落实,学生的口算能力和估算意识得到培养。
第二,笔算是重点。编排三道例题教学笔算,从不进位到进位,从一般性竖式到特殊形式的竖式,从乘法的验算到笔算的法则,很系统地安排了两位数乘两位数的笔算教学。
第三,应用乘法解决实际问题。教材在各次“想想做做”以及两个练习和单元复习里,编排了许多用乘法解答的实际问题。编排这些实际问题的意图主要有两点:一是让学生反复接触、经常体验常见的数量关系;二是让学生在解决实际问题的过程中形成计算能力,发展应用意识。编排例6教学连乘计算的实际问题,是因为这种问题的思维比较开放,解法不止一种,学生独立解答会有困难,需要通过例题引导他们分析数量关系,形成解题思路。
二、课时分配
两位数乘两位数的口算、估算 1课时
不进位的两位数乘两位数的笔算 1课时
进位的两位数乘两位数的笔算 1课时
练习一 2课时
乘数末尾有0的乘法 1课时
用两步连乘解决实际问题 1课时
练习二 2课时
复习 2课时
三、课时解读
(一) 教学两位数乘10,鼓励学生探索算法,在交流中相互印证,从中选择比较方便的算法
本单元教学的口算主要是两位数乘10以及几十乘几十,如12×10、20×30等,都是教学估算和笔算所需要的基本技能。例如,在24×12的竖式里,第一步先算24×2,第二步算的24×10就是两位数乘10。又如,估算21×29的积,所进行的口算就是几十乘几十。
例1教学12×10,创设的问题情境是“每盒有12个菜椒,送给敬老院10盒,一共送了多少个菜椒?”呈现的图画里,已经放下9盒,每盒12个,还有一盒正在搬来。教材要求学生在图画情境里想办法计算12×10。
学生第一次接触两位数乘10,还不知道它的算法。他们探索12×10的算法,一般应转化成已经掌握的两位数乘一位数。图画情境启发他们转化:
已经放下9盒,还有1盒正在搬来,可以先算9盒有多少个,再加1盒的12个。即12×9=108,108+12=120,这两步计算已经掌握。
10盒放成2堆,每堆5盒,可以先算5盒有多少个,再算2个5盒是多少个。即12×5=60,60×2=120,这两步计算也已经掌握。
如果把1盒的12个分成10个和2个两部分,那么10盒里就有10个10和10个2。10个10是100,10个2是20,合起来是120个。
根据12×1=12,推理出12×10=120。
……
如果学生具有探索新算法的迫切性,具有把新问题转化成旧知识的思想,在教材给出的图画情境里积极思考,应该能想到各种计算12×10的方法。他们想的各种算法,结果都是120,表明各种算法都正确。比较各种算法,从12×1推出12×10是最方便的方法。从此以后,计算两位数乘10就可以使用这种算法了。
教学这道例题,不能从积的变化规律进行推理,因为学生还不知道“一个乘数不变,另一个乘数乘几,积也乘几”这个规律;更不能按“一个乘数的末尾添0,积的末尾也添0”机械地得出12乘10的积。
教学这道例题,要引导学生仔细观察图画里的10盒菜椒,从这些菜椒的堆放方式得到算法的启发。学生通过自己的努力,解决新的课题,其收获远远超出一道题
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