《一亿有多大》活动方案设计.doc

PAGE  PAGE 7 《一亿有多大》活动方案设计 姜堰区南苑学校 陈 军 学情与教材分析 教材在认识多位数的教学中，十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“认数”及“用计算器计算”这两单元之后，安排这个综合实践活动，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分体验感受1亿这个数有多大。 活动目标 1.经历探究过程，借助具体事物，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。 2.初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。 3.学会用生活周围的数据，形象地描述大数，培养主动、自觉地运用和理解数的意识。 4.培养学生学习数学的兴趣，增强学生的参与意识和合作意识，使学生获得成功的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心，培养勤俭节约的良好习惯。? 活动重点和难点 1.重点：感知一亿的大小。 2.难点：培养学生的数感。 活动准备 1.教师准备：100本作业簿、直尺、卷尺、天平、秒表； 2.学生准备：每人100粒大米、每人一元硬币、每人一只计算器； 3.学生每5—6人分一小组。 活动过程 一、谈话引入，揭示课题 1.教师板书1 0000 0000，提问：这个数是多少?应该怎样读？改写成用亿作单位的数是多少？ 你知道我们身边有哪些用亿来计数的事物？ 教师课件出示收集到的数据： （1）2011年第6次全国人口普查登记的大陆人口共13 3972 4852人，约 13 亿人。 （2）地球的年龄大约有 46 亿岁了。 （3）人的脑细胞大约有 120 亿至 140 亿个。 指名学生读信息，感受亿的大小。 你知道一亿有多大吗？一亿里有多少个一千万？一亿里又有多少个一百万？ 2.揭示课题：仅仅知道一亿是10个一千万，或100个一百万是不够的。一亿到底有多大呢？今天我们一起去探究一亿有多大。（揭示课题板书：一亿有多大） ［设计意图：开门见山，通过谈话引入，简洁明快，直奔主题。由现实生活中大数表达的信息，让学生初步认识到“亿”是一个很大的计数单位，从而引出“一亿有多大”的问题，明确本节课需要探究的问题。］ 二、师生共学，初步感受一亿有多大 1.猜一猜　 师出示一摞练习簿 师：大家眼睛闭着，在大脑里大胆猜想一下：数1亿本练习簿大约要多长时间？（师生共同猜想）。 学生猜测，说说自己想象中数1亿本练习簿所用的时间。 师：同学们的想象力可真丰富，老师也和你们一样好奇，不知我们的猜想是否正确？有什么好方法进行验证吗？ 2.操作验证 （1）确定方案 教师启发学生思考：要想研究数1亿本练习簿大约要多长时间，是否真的要找1亿本练习簿来数呢？不能直接测量怎么办？启发学生说出：可以先测出数一部分练习簿所需要的时间，再由部分推算出整体是多少。 教师继续提问：那“一部分”应该取多少呢？ 启发学生说出：可以先测出数50本或100本练习簿所用的时间。 （2）进行实验 取出100本练习簿，指名学生领数，其余学生同数，教师秒表计时。 数100本练习簿用时90秒。 （3）推算结果 出示表格： 本数1001000100001000001000000100000000时间(秒)得出结论：数1亿本练习簿大约。 （4）探究时间 提问：数1亿本练习簿的秒数大约相当于多少年？你能计算器算一算吗？怎样算？ 引导学生将推算出的秒数先转换成多少分，再转换成多少小时，然后转换成多少天，最后转换成多少年。如果得不到整数的结果，可以用“四舍五入”方法将得数保留整数。60=1500000（分） 1500000÷60=25000（时） 25000÷24≈1042（天） 1042÷365≈3（年） 3.交流感受 看到这一结果有什么感想？ ［设计意图：实际推算的时间与学生猜测的时间相差太多，学生感触颇多。学生通过“照这样的速度数1亿本练习簿”大约要用3年的事实，在时间上实际感受“一亿有多大”。］ 三、自主探索，切实感受一亿有多大 1.师谈话：刚才我们研究了数一亿本练习簿所用的时间，在时间上感受到了“一亿有多大”，那同学们还想研究哪些关于“一亿有多大”的问题？ 生自由回答。 2.提炼问题 教师根据学生的答提炼出几个同学们想要研究的问题。 （1）一亿张纸堆成一堆，大约有多厚？ （2）一亿粒大米大约有多重？ （3）一亿枚一元的硬币大约有多重？ （4）一亿个小朋友手拉手站成一行，大约有多长？ 3.任务分工 把四个问题分到各小组研究，每小组研究一个问题，根据研究的问题，教师分配研究必备的