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《一亿有多大》活动方案设计
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《一亿有多大》活动方案设计
姜堰区南苑学校 陈 军
学情与教材分析
教材在认识多位数的教学中,十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验,帮助学生理解数的意义,建立数感。但由于1亿这个数太大,学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“认数”及“用计算器计算”这两单元之后,安排这个综合实践活动,旨在使学生通过探究活动,经历猜想、实验、推理和对照的过程,利用可想像的素材充分体验感受1亿这个数有多大。
活动目标
1.经历探究过程,借助具体事物,使学生在具体情境中体验一亿的大小,发展数感,感受数学与现实生活的密切联系。
2.初步获得解决问题的一些策略和方法,发展学生解决问题的能力。初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。
3.学会用生活周围的数据,形象地描述大数,培养主动、自觉地运用和理解数的意识。
4.培养学生学习数学的兴趣,增强学生的参与意识和合作意识,使学生获得成功的体验,初步树立运用数学解决问题的自信心,培养勤俭节约的良好习惯。?
活动重点和难点
1.重点:感知一亿的大小。
2.难点:培养学生的数感。
活动准备
1.教师准备:100本作业簿、直尺、卷尺、天平、秒表;
2.学生准备:每人100粒大米、每人一元硬币、每人一只计算器;
3.学生每5—6人分一小组。
活动过程
一、谈话引入,揭示课题
1.教师板书1 0000 0000,提问:这个数是多少?应该怎样读?改写成用亿作单位的数是多少?
你知道我们身边有哪些用亿来计数的事物?
教师课件出示收集到的数据:
(1)2011年第6次全国人口普查登记的大陆人口共13 3972 4852人,约 13 亿人。
(2)地球的年龄大约有 46 亿岁了。
(3)人的脑细胞大约有 120 亿至 140 亿个。
指名学生读信息,感受亿的大小。
你知道一亿有多大吗?一亿里有多少个一千万?一亿里又有多少个一百万?
2.揭示课题:仅仅知道一亿是10个一千万,或100个一百万是不够的。一亿到底有多大呢?今天我们一起去探究一亿有多大。(揭示课题板书:一亿有多大)
[设计意图:开门见山,通过谈话引入,简洁明快,直奔主题。由现实生活中大数表达的信息,让学生初步认识到“亿”是一个很大的计数单位,从而引出“一亿有多大”的问题,明确本节课需要探究的问题。]
二、师生共学,初步感受一亿有多大
1.猜一猜
师出示一摞练习簿
师:大家眼睛闭着,在大脑里大胆猜想一下:数1亿本练习簿大约要多长时间?(师生共同猜想)。
学生猜测,说说自己想象中数1亿本练习簿所用的时间。
师:同学们的想象力可真丰富,老师也和你们一样好奇,不知我们的猜想是否正确?有什么好方法进行验证吗?
2.操作验证
(1)确定方案
教师启发学生思考:要想研究数1亿本练习簿大约要多长时间,是否真的要找1亿本练习簿来数呢?不能直接测量怎么办?启发学生说出:可以先测出数一部分练习簿所需要的时间,再由部分推算出整体是多少。
教师继续提问:那“一部分”应该取多少呢?
启发学生说出:可以先测出数50本或100本练习簿所用的时间。
(2)进行实验
取出100本练习簿,指名学生领数,其余学生同数,教师秒表计时。
数100本练习簿用时90秒。
(3)推算结果
出示表格:
本数1001000100001000001000000100000000时间(秒)得出结论:数1亿本练习簿大约。
(4)探究时间
提问:数1亿本练习簿的秒数大约相当于多少年?你能计算器算一算吗?怎样算?
引导学生将推算出的秒数先转换成多少分,再转换成多少小时,然后转换成多少天,最后转换成多少年。如果得不到整数的结果,可以用“四舍五入”方法将得数保留整数。60=1500000(分)
1500000÷60=25000(时)
25000÷24≈1042(天)
1042÷365≈3(年)
3.交流感受
看到这一结果有什么感想?
[设计意图:实际推算的时间与学生猜测的时间相差太多,学生感触颇多。学生通过“照这样的速度数1亿本练习簿”大约要用3年的事实,在时间上实际感受“一亿有多大”。]
三、自主探索,切实感受一亿有多大
1.师谈话:刚才我们研究了数一亿本练习簿所用的时间,在时间上感受到了“一亿有多大”,那同学们还想研究哪些关于“一亿有多大”的问题?
生自由回答。
2.提炼问题
教师根据学生的答提炼出几个同学们想要研究的问题。
(1)一亿张纸堆成一堆,大约有多厚?
(2)一亿粒大米大约有多重?
(3)一亿枚一元的硬币大约有多重?
(4)一亿个小朋友手拉手站成一行,大约有多长?
3.任务分工
把四个问题分到各小组研究,每小组研究一个问题,根据研究的问题,教师分配研究必备的
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