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谈小学低年级语文教学中的情感教育 平和县安厚中心小学 黄桂芳 情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。人的各种活动都伴随着一定的情感。语文作为一门情感学科,其教学活动少不了情感的伴随。《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”因此,低年级语文教学中如何进行情感教育呢?下面我结合近年来的教学实践谈谈自己的看法: 一、解读文本，挖掘“情点” 所谓“情点”是指教材的情感点。它是作者思想的流露,是整篇文章的精神之柱。入选低年级语文教材的内容虽然比较简单，但每一篇课文都无一不蕴涵作者的丰富情感。如《窗前的气球》表现出的朋友之间的友谊,《浅水洼里的小鱼》表达的小男孩爱护动物之情,《秋天的图画》中对秋天美景的赞美……。 低年级学生年纪小、阅历浅,阅读文本时很多时候不能很好理解作者的情感。这就要求我们语文老师要深入挖掘文章的内涵,正确把握文章的情点,探取其中的意蕴和境界,让自己的情感与教材思想融合在一起,做好与学生进行情感撞击并达到共鸣的准备。 二、深入文本，创设情境 情境,又称教学情境或学习情境,是学生参与学习的具体的现实环境。低年级儿童的情感往往是肤浅的。在学习中,容易受老师情绪的影响,也容易受教材中的人物形象和故事情节所左右。因此,创设一个与所教知识相关的教学情境,营造一个相宜的情感氛围,是激励学生主动融入学习的根本保证,也是老师与学生进行交流的起点。 语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式来调动学生感觉器官和思维器官,使他们耳濡目染,口诵心惟,进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。常用的情境的创设有以下几类: ⒈模拟事实情境 我们的语文教材中,有很多内容的情景是无法在现实生活中再现的。因此,我们可以利用一些现代化的手段来再现课文中的情境。例如,在教学《太空生活趣事多》一课时,我们可以找些宇航员在太空中生活的片段,在导入新课时,播放给学生看,既便于学生理解课文,也激起学生对引起失重现象原因的思考。 ⒉问题情境 问题情境是指在教材内容和学生认知结构之间制造一种“不和谐”,把学生带入一种与预设问题有关的情境的过程。如教学《蓝色的树叶》时,我制作了一位小朋友画了绿色的树叶,而另一位小朋友却画了蓝色的树叶的动画。这两种不同的画面马上激起学生的好奇心,用不着老师提出问题,学生就急着说出自己的发现了。 ⒊真实情境 创设真实情境,就是让学生到田间、野外、公园、工厂等真实的生活与工作场景中学习知识,并运用所学知识解决实际问题的过程。如在教学《秋天的图画》时,我们可以组织一次秋游,让学生到大自然中去踏寻秋天的足迹,感受秋天的美丽,以激发学生热爱秋天,热爱大自然的美好情感。 三、融入文本，传达情感。 在语文教学中,情感主要是通过语言来传达。具体可以分为两部分: ⒈以说传情。 “说”也就是说话,即教师在教学过程中所用到的语言。由于低年级学生的抽象思维水平和理解能力不高,因此要求教师的“说”要做到: 语言要饱含感情,以声带情。 含情的语言能使人受到感染,引起共鸣,身临其境。以《窗前的气球》为例,我们可以用深沉的话语导入新课——我们的好朋友科利亚是一个活泼可爱的男孩,可是有一天他得了严重的传染病,他不能离开病房,此时的他好孤单……通过我们声情并茂的诉说,台下的学生就被带进伤感的气氛中,不仅对科利亚的病情感到担忧,对孤单的他表示同情，而且对“气球的出现”起到了铺垫作用。 语言要简洁、生动、形象。 课堂教学中，我们不能用华丽、晦涩的词语来进行描述,而应该要抓住关键部分,用简洁、易懂的词语,生动形象表达我们的思想情感,使学生深深地受到感染,积极主动地融入到学习中去。 ⒉以读传情。 语文教学中,阅读是非常重要的一环,尤以朗读最为重要。以读传情可以分为两部分: 教师示范读,学生听中生情。 低年级的语文朗读,老师的示范读是必不可少的,它是带领学生走进作者情感世界的有效手段。教师进入角色的朗读,抑扬顿挫的节奏,声情并茂,而学生通过听,通过观察老师朗读时的表情,初步体会课文的感情基调,是喜爱还是厌恶,是赞美还是批评,学生心中就有些许的领悟了。 学生自己读,读中悟情。 听了老师的示范读之后,学生还必须自己读。只有经过自己的读,读中体会,才是根本。正所谓“入于目,出于口,闻于耳,必能铭于心也。”举个例子:《一株紫丁香》,在教学时可借助朗读来理解其意,感知其情。在读第一节时让学生悄悄地、小声地读,并读出恐怕惊醒了老师的语气。读第二、三、四节时创设情境让学生表演读:一名学生手捧鲜花,站在窗口表达情意,其余学生作感情朗读。 四、分析文本，体验情感。 低年级学生的情感是极其丰富的,他们喜爱表演,善于模仿,