第11章体验不确定现象教案.doc

PAGE  PAGE 14 第11章 体验不确定现象 §11.1 可能还是确定 课题：§11.1.1 不可能发生、可能发生和必然发生 教学目标： 1、理解“不可能发生事件”、“必然发生事件”与“可能发生事件”的概念. 2、能判断某一事件是属于哪种类型，并能说明理由. 教学重难： 重点：正确理解“可能”与“确定”. 难点：对事件加以判断，并说明理由. 教学准备：骰子一枚. 教学过程： 一、引入新课，出示课题： 两位同学为一组，进行掷骰子游戏，一位同学掷骰子20次，另一位同学记录，并完成表格. 点数1234567“正”字法记录频数频率通过游戏，激发学生兴趣，完成填表过程，让学生知道现实生活中的事情那些不可能发生，那些可能发生，那些必然发生？板书课题：§11.1.1 不可能发生、可能发生和必然发生 二、出示目标： 1、理解“不可能发生事件”、“必然发生事件”与“可能发生事件”的概念。. 2、能判断某一事件是属于哪种类型，并能说明理由.。 三、自学指导： 同学们仔细认真地阅读教材p106—107的内容，思考： 1、“可能”“不可能”“必然”的意义.是什么？ 2、怎样判断“确定事件”和“不确定事件”?举例说明。 四、先学： 1、学生自己看书，教师巡视，要求将看不懂的勾画出来，在最后1—2分钟同学之间相互讨论。 2、检测自学效果： （1）、根据刚才小组记录的表格回答以下问题： ① “点数7”的频数是多少？频率是多少？为什么全班各小组的情况都一样？ ②若把掷骰子的次数改成100次甚至更多，“点数7”的频数及频率会不会发生变化？为什么？ ③若把以上游戏中填表的点数一栏中改为“点数小于7”和“点数不小于7”两栏，则不用实验我们就可知道“点数小于7”的频数及频率，它们分别是多少？为什么不需实践就知道？ ④在这个游戏中，掷得点数为3的频数各小组相同吗？在未掷之前，你能预先知道它是多少吗？与“掷得点数小于7”相比，有什么不同？ ⑤按照你组的数据，点数1至6之间的各点数出现的频率是一样吗？各组之间各点数的频率会不会一样呢？ ⑥在未掷骰子之前，你能确定一次不可能掷出点数为10吗？你能确定一次掷出的点数必然是整数点吗？你能确定掷出的点数为4吗？ ⑦通过以上，你能对“可能”“确定”“不可能”“必然”加以概括性描述吗？ （2）、下列事件哪些是必然发生的？哪些是可能发生的？哪些是不可能发生的？ ①小超书包中有语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物等科目作业本各一本，其大小厚度都一样，他随便从书包中摸出一本作业本是数学作业本. ②冰块在气温是摄氏32oC房间里会溶解. ③相声中有“秦琼和关公大战三百回合”，有这事吗？ 五、后教： 1、更正： 对同学们检测中出现的错误教师引导学生之间讨论并由学生更正完成。 2、讨论： 教师根据学生更正的情况可引导讨论问题：（1）“点数7”的频数和频率各小组的情况都一样，为什么？（2）“点数小于7”和“点数不小于7”的出现可概括为那些事件？ 3、小结： 确定事件：事件的发生我们都能够预先确定的。 Ⅰ、必然事件：无需通过实验就能够预先确定它们在每一次实验中都一定会发生的事件为必然事件。 Ⅱ、不可能事件：在每一次实验中都一定不会发生的事件为不可能事件。 不确定事件（又称随机事件）：无法预先确定在一次实验中会不会发生的事件。 六、当堂训练,完成作业： 1、课堂训练：p108第1、2、3题。 2、布置作业：p110习题第1、2题。 七、课后记： 课题：§11.1.2 不太可能是可能吗 教学目标： ①理解“不太可能”与“不可能”之间的区别. ②学会分析事件可能性的大小，并加以应用解决一些简单的实际问题. ③体会到即使有一些事件发生的机会很小，也要努力争取，培养永不气馁的精神. 教学重难： 重点：正确理解“不太可能”，以及与“不可能”之间的关系. 难点：可能性大小的简单运用. 教学准备：骰子一枚. 教学过程： 一、新课引入，出示课题： 教师以问题引入，学生思维直接进入状态，问题：1.“石油工人吼一吼，地球也要抖三抖”是什么事件？2.请分别结合自己的实际说出一件可能事件与确定事件。 复习巩固“可能”与“确定”为学习新的内容做好知识准备，教师板书：§11.1.2 不太可能是可能吗。 二、出示目标： ①理解“不太可能”与“不可能”之间的区别. ②学会分析事件可能性的大小，并加以应用解决一些简单的实际问题. ③体会到即使有一些事件发生的机会很小，也要努力争取，培养永不气馁的精神. 三、自学指导: 请同学们仔细认真地阅读p108－1