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PAGE  PAGE 5 新星小学教研组集中学习材料 一、修订版语文课程标准学习与研究 围场县教研室 孙素娟 （一）、义务教育语文课程10年实验的得与失 回顾10年来语文课程改革的历程，义务教育语文课程改革实验取得了明显的成效。具体体现在以下几方面： 1、语文教师的教育教学观念发生了明显变化。 2、语文教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变。 3、语文考试评价的改革对教学起到了积极的导向作用。 4、语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强。 5、随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师专业发展得到了更多重视。 实验过程中老师们遇到很多具体问题，突出的有这样一些： 1、教学目标的膨胀与简化。 2、工具性和人文性的两极分化。 3、综合性学习目标难以落实。 4、需要进一步重视学生读书与写字。 5、教师的语文素养需要进一步提高。 （二）、修订版课标与实验稿课标主要区别在哪里？修订版课标有哪些特点？ 首先是根据党中央以及教育部的要求，加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。其次，突出人才培养模式变革的导向，注重培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。再次，进一步巩固和深化新一轮课程改革的理念。第四，突出语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。第五，针对语文教学中的问题，提出一些新的建议和措施。进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。 修订版语文课程标准坚持以“语文素养”作为语文课程的核心理念 以“语文素养”为核心理念符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神 “语文素养”有着丰富的内涵，体现了三个维度的统一。 请看修订版语文课程标准基本理念一“全面提高学生的语文素养” ： 语文课程的定位 语文课程标准经过修订，在课程性质部分作了这样的表示： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 第一，说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。 第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 工具性与人文性的统一??是语文课程的基本特点。 强调工具性与人文性的统一，必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用。语言文字这种工具始终负载着人文内涵，语文课程的实施应将思想情感的教育融入培养语言文字运用能力的过程。理性处理本体目标与一般发展目标的关系。 本体目标：学习语言文字运用。（是语文课程区别其它课程的最本质的目标） 发展目标：如思想品德、人生态度价值观、个性及创新意识、合作精神、实践能力培养等方面目标。（这些目标虽然是语文课程的目标，但不是语文课程独有的目标） （三）《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的朗读目标是： 默读：（第一学段） 学习默读，初步学会默读，做到不出声，不指读。 （第二学段） 默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 （第三学段） 养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。 ? 略读和浏览：（第二学段） 学习略读，粗知文章大意。 ? （第三学段） 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 诵读：（第一学段）诵读儿歌、儿童诗、和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ? （第二学段）诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 ? （第三学段）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 ? （四）关于阅读的知识学习。 ? 课程标准不主张系统地讲授知识内容，但是基本的词汇、语法知识、常见的修辞方法、重要的作家作品、文体知识和文化常识，对阅读者和阅读过程来讲都是必要和有用的，渗透在阅读的行为性目标之中。 ? （1）词语和句子。 ? 《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定的词语和句子目标是： ? （第一学段）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 ? （第二学段）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 ? （第三学段）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词义的感情色彩，体会其表达效果。 ?? （2）标点符号。 ? 《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于标点符号的学习目标，要求在小学阶段完成