燕山大学里仁学院选修课《探索学习奥秘》课件 校级选修课.doc

校级选修课《探索学习奥秘》 人是如何学习的 ——大脑、心理、经验和学校 文 冬 燕山大学信息科学与工程学院教育技术学系 4 儿童是怎样学习的 儿童与成人在很多方面都不同，但是在学习方面也存在着共性。 本讲对儿童的学习进行研究，以便证明公立学校学习者的优势与弱势，也为研究学习的发展提供一个窗口，为儿童顺利过度到正规学校的情景的研究提供启示： （1）研究婴儿的认知过程； （2）2至5岁的幼儿在初始阶段对知识进行建构的方法。 4 儿童是怎样学习的 4.1 婴儿的能力 4.2 特惠领域的早期能力 4.3 学习和元认知策略 4.4 儿童学习和理解的动机 4.5 指导儿童的学习 4.1 婴儿的能力 4.1.1 理论 4.1.2 方法进展 4.1.1 理论 20世纪上半叶，人们一直认为新生儿的脑袋是一块白板，经验的记录逐渐被刻录在上面。如他们对语言的理解：语言是抽象思维的先决条件，如果没有语言那婴儿就不会拥有知识。 近一些年来，心理学家搜集了大量关于幼儿拥有非凡能力的数据，发现幼儿具有学习的能力，会主动去学习，也会发展自我概念。 皮亚杰的发现 1920年开始用复杂认知结构描述婴儿的心理，提出认知发展阶段说：每一阶段都涉及到完全不同的认知图式。 寻求环境刺激，促进智力发展：婴儿对周围的任何事物都很感兴趣，他们主要通过自己的感官（嘴、眼睛、耳朵、手等）切身体会周围的环境。 0-2岁的儿童：对物体、空间、时间、因果关系、自我的初始表征的逐步建立。 幼儿的世界：以自我为中心内外兼容。 提高准确表达物质世界的能力方法：逐步协调观察、聆听和触摸图式。 后人的发现 皮亚杰之后研究者关注的重点：为了探究他们的感知世界，新生儿是如何开始整合他们的视觉和声音信息。 知觉学习理论：学习的过程是快速的，婴儿使用原有的探究模式去获取他们的知觉信息。 信息加工理论：把人脑看作计算机、信息处理器和问题解决者，已被运用到认知发展的研究。 这些理论的共同点：都重视把儿童看成主动的学习者（收集和组织材料的学习者），能够确定目标、制订计划并对它们进行修改。 维果斯基的发现 强调学习者的主动角???，指出学习的其他途径； 对社会环境（人、工具和文物）的作用怀有极大的兴趣。 提出最近发展区：学生借助情境（包括其他支持）能够达到的能力宽度。 学习情景中依靠的人：能力较强的同龄人、父母和其他伙伴。 研究的意义：用能力较强的人能挑战和扩展儿童的理解力，增进对正规和非正规教学情境之间关系的理解，有助于理解人与工具之间的认知分布。 最近发展区 最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离，即独立解决问题的水平与在成年人指导下或在能力强的同龄人的协作下才能解决问题的水平。儿童在他人的协助下能做到的比他们独自能做到的，对他们的心理发展更具预示作用。 最近发展区体现了学习的准备性概念，强调能力的上位水平。这些上位界限并非一成不变的，而是随学习者的独立能力的增加而不断变化。今天儿童需要协助才能做到的，明天她便能独立完成了，因此这是为她进入新的、更加需要合作的情境做准备。这些功能可称之为“蓓蕾”而非发展的果实。实际的发展水平具有继往的心理发展特点，而最近发展区具有开来的心理发展特征。 幼儿学习能力在四个主要领域的研究进展 （1）学习某事而非别的事情的早期倾向 （2）策略和元认知 （3）心理理论 （4）儿童和共同体 （1）学习某事而非别的事情的早期倾向 没有证据显示，婴儿是作为白板降临这个世界的，同时只能任意记录进入他们各种感官的事件。 在早期的生活中，幼儿显示了学习各类信息的偏爱。 作为特惠领域的知识类型：集中体现在宽泛界定的范畴内，如物质的和生物的概念、因果关系、数字和语言等特惠领域。 （2）策略和元认知 在特惠领域之外，儿童还必须依靠意志、悟性和毅力来促进自身的学习。 近40年来的研究发现：幼儿身上存在着策略性能力和元认知能力，有待深入研究。 （3）心理理论 儿童有各种心理和智力的看法：随着儿童的成长，他们形成了一些关于学习和理解的看法，这些看法深深地影响到他们处理需要自身努力和意识参与的学习情境。 学习方式多样：不是所有的学校学习者都用完全一致的方法学习。多重智力的存在表明有多种可帮助儿童学习的方法，可扬长避短。 （4）儿童和共同体 尽管儿童的大量学习是自我激励、自我指引的，但其他人在促进儿童学习发展方面充当向导的主角。 向导组成：其他儿童、成年人(看管人、父母、教师、辅导员等)、物质资源（强大的工具和文化制品、电视、书籍、影像和各种技术设备）。 合作学习研究：深受维果斯基的最近发展区、不断普及的学习共同体研究的影响，合作的方式为面对面或通过电子媒介和技术。 4.1.2 方法进展 早期学习研究的重要性：人类心理的大部分知识