复习课中的三个“重”.doc

复习课中的三个“重” 评李雁执教的《可能性》复习 一、教学目标的制定——重取舍 本课是六年级《可能性》的复习课，在第一次试教中，教师选择了一些思维含量较高的练习题，试教下来发现一是时间不够，二是有些题目对学生的要求也偏高，针对这个情况，我们团队在议课时进行了研讨，我们认为复习课必须要把学生在原有基础上的进步和发展作为教学的首要目标，在拟定教学目标时教师要学会合理分割目标，合理取舍，适当突出重点，引导学生体验数学的精彩。于是我们重新确定了教学目标：1、能熟练地对简单事件发生的可能性大小进行计算，并能清晰地表达自己的想法。2、能独立探索和解决新颖的问题，并能严密、有条理地思考问题。 二、教学情境的选用——重效率 教师十分重视游戏情境和活动的创设，让学生在感兴趣的情境中有效的进行复习。教师选取了摸球游戏、玩牌游戏、玩筛子游戏、圣诞游艺活动和摸奖活动等学生喜爱的六个游戏活动，使学生在游戏中自主探索、独立解决新颖的问题。六个游戏活动分了三个层次：第一个层次：摸球游戏和玩牌游戏是所学知识的一个梳理，教师先采用低起点、小步伐的策略引导学生复习了摸一个球的可能性，进而发展为摸一类牌的可能性，让学生体会了摸一类对象的可能性与求一个数是另一个数的几分之几之间的紧密联系。第二个层次：玩筛子游戏和转盘游戏的设计体现了复习的综合性，教师让学生设计公平的游戏规则，体验用分数表示可能性的现实意义，教师还把可能性的知识和分数应用题综合在一起，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。第三个层次：圣诞游艺活动和摸奖游戏是对所学知识的拓展和提升，教师把用分数表示可能性拓展到用百分数表示可能性，而且最后一题“摸到80的可能性”增加了思维含量，有一定的思考价值。整节课通过一系列情境的创设，从梳理知识、综合运用知识到知识的拓展提升，循序渐进，动态发展，提高了课堂教学的有效性。 三、学习活动的体验——重说理 教师在教学中鼓励学生独立探索解决新颖的实际问题，因为与实际问题相关的知识比较多，解决问题的背景很??，所以教师重视引导学生沟通知识之间的紧密联系，用多种方法来解决问题，并用清晰的语言来表达。例如在玩牌活动中，摸到。。。。的可能性，一个学生的想法是。。。。。。 另一个学生的想法是。。。。。。。 ，这里教师不但鼓励学生思考方法的多样化，而且更加关注学生有条理，严密地思考问题，让学生在说理交流中互补和共享解法相通之处。 最后我想到的是：通过复习，还要进一步来提高学生求可能性的技能，教师还可以再让学生掌握一些求可能性的技巧，例如：最后一个游戏活动中，因为奇数和偶数的个数相等，都占总数的二分之一，所以摸到奇数和偶数的可能性肯定都是二分之一，这种方法通过直观观察，简单快捷。再比如，在玩筛子游戏中还可以增加一个筛子，2个面写A，4个面写B，抛出筛子落下后，A面朝上的可能性是1/3，B面朝上的可能性就是1—1/3=2/3。也就是说我们还要进一步研究：在复习课上如何使学生在原有基础上有更多的提高和发展。 （5）赵幸龙老师执教的《可能性（总复习）》 此课知识点相对较少，理解方面的难度不大。赵老师以“四幅摸球游戏图片”引入，帮助学生回顾事件发生的可能性含义、大小及数值表示可能大小的相关知识，在此基础上进行了简单的梳理。知识回顾与整理用时较少，符合本课复习内容的实际情况。巩固训练设计有较强的针对性、层次性与实际性，同时体现了“知识之间的联系”及“育人”功能。此课体现了“开放过程”、“突出主体”、“理为线练为主”的复习理念。 幸运第一关:请在我的描述中抢答出这是哪一类事件? 一天,小明来到南极旅游, ①太阳每天都从西边出来, 他想②找个爱摩斯基向导带他去森林观光,刚出帐篷, ③遇上了秦始皇,跟他说”How do you do ?”在路上, ④他看到满地的白雪,十分壮观.忽然, ⑤这些冰雪一瞬间全部融化了. 答：是必然事件的有： 是不确定事件的有： 是不可能事件的有： [评析]这是一个很有趣的问题情境。数学教育学家P·玻利亚指出：“引入问题要活泼新鲜，有时可诙谐些或说些似是而非自相矛盾的见解让学生去猜。因为一旦表示出某种猜想。就会追求猜想的正确与否，从而热心起来。”有这种“热心”的学生自然能体验学习数学的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。 冯老师此题一呈现，马上就引起同学生的交头接耳，可见此题一下子调起了学生探究的胃口，从学生的反应看来效果很好。不过有一个地方待商榷。“找个爱摩斯基向导带他去森林观光,”或许可归入不确定性事件。 幸运第二关: (你来比划我来猜) 请将下列事件发生的概率标在图中： ? (1)从装有5个红球的袋子中任取一个,取出的球是白球; (2)月亮绕着地球转; (3)从装有5个红球、2个白球的袋子