浅谈如何定位小学数学综全合与实践的目标价值.doc

浅谈如何定位小学数学“综合与实践”的目标价值 我们在教学实践中，深深体会到要提高数学综合与实践课的教学效果，必须准确定位它的目标： 一、“综合与实践”的内涵及教育价值 （一）“综合与实践”的内涵： “综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。同时，综合实践活动是一门走出课本、走出教室、走出传统知识接受方式的课程。它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度”最大、“课程空间”最广、“课程实施”最为灵活的课程，它取走了罩在学生学习上的“玻璃罩”，它可以使学生在成长的道路上跳得更高、飞得更远。 从“综合与实践”的内涵看来，综合实践活动课，主要指以学生的生活经验和兴趣为基础，以学生日常生活学习和社会生活密切相关的各类综合性、生成性、开放性等问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的实践能力、创新精神及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。综合实践活动作为一门新课程，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。 （1）综合实践活动课程的特性 ①综合性 综合性是综合实践活动课程的基本特点，综合实践活动课程的主题应包括学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系等基本问题。它的设计和实施必须体现个人、社会、自然的内在整合；体现科学、艺术、道德的内在整合。 ②实践性 综合实践活动是以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用的课程资源，而不是在学科知识的逻辑体系中构建的课程。它是为学生创设实践的环境，通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题的课程。它强调探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动。 ③开放性 综合实践活动是一个开放的课程领域，是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要的活动。其课程目标、课程内容、活动方式等方面都是开放的。没有统一的内容载体、没有千篇一律的纸质化教材。在内容的安排上，地方、学校、教师、学生拥有完整意义的自主权。 ④生成性 综合实践活动是师生对话下的课程，是教师和学生共同创生的课程，其形成过程是动态生成的。这就意味着每一个活动都不是根据预定模式机械地装配的过程。对于活动主题、方式、过程都在教师的指导下，学生从自身的现实生活情景中发现问题、提出活动主题，从而最终自主确定或选择的。 ⑤自主性 实践活动课程具有尊重个体差异、倡导价值多元的基本特征，它强调活动是“主体对自己行为的反省意识和能力”，而不是靠处部力量的督促和控制。学生可以自己选择学习的目标、内容方式及指导教师，可以自己决定活动方案和活动结果呈现方式，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。 （二）“综合与实践”的教育价值： “综合与实践”的教育价值在于三个方面，即三个“重建”： ①重建课程观 　　 课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。 ②重建教学观 　“专业个人主义”→“协同教学”，恢复学生在知识构建中的主体地位；消除师生之间“知识权威”与“无知者”的紧张关系。 ③重建学习观 从学习“单纯的认知行为”→“整体学习”和“全人学习”；学习从“封闭的个体行为”→“合作与交流”。 二、综合实践活动对学生发展价值的体现。 （一）、学生解决问题和学会生活的能力得到发展 1、在综合实践活动课程中，学生通过问题解决的学习提高了学习能力 在综合实践活动课程中，学生主要围绕一个主题以研究、调查、体验等方式进行学习。在时刻变化的真实环境中的活动过程总会存在一些不可知的因素，碰到一些不曾遇到的困难，而学生为了完成任务，想法设法地去寻求解决途径。如学生在《小小商店》的综合实践活动中，面对商品应该卖多少钱的难题，有学生跑到其他商店一去，假装是去卖物品从而获得信息。 很多学生局限于自己的经历，在一些活动中凭一股冲动，想当然去办事，没有进行深入的思考，容易受到挫折。在《设计校园》的活动中，学生在第一次的调查活动中遇到了困难，发出抱怨，对自己的能力产生了怀疑，向老师发出求救信号。在教师的启发下，学生在面临“第一次活动就失败了，我们不知道去哪个学校，况且他们未必会让我们进入学校”的情况下，纷纷想到各种可利用的资源和可行的办法，如“我妈是某学校的老师，肯定知道怎样进入学校”，“我们派代表去，要态度好一些，诚恳一些”，并思考为避免再次失败应该注意的问题。如“在和学校管理员商量活动的时候，该注意什么”，教师针对这些问题，能够为学生提供最恰当的帮助，比如实时开展文明礼仪、道德方面的教育。所谓“不愤不启，不悱不发”，而学生此时的学习也是最有效的。同时，在对问题的解决过