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强化教师基本功，促进教师专业发展 PAGE  PAGE 32 教学基本信息课题 6和7的认识学科数学学段 低年级一年级相关领域数与代数教材书名： 义务教育课程标准实验教科书?数学(二年级上册) 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2011年6月1 1.指导思想与理论依据数学课程标准提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师要以学生的发展为本，创设学生装喜爱的情景，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。基于以上认识，通过主题图使学生对6、7数字的感知和认读、书写、以及通过点子图的多少来比较数字大小，再通过练习对数字进行顺序的排列。2.教学背景分析教材分析： 6和7的认识包括数数、认识数字6和7、7以内的数的顺序，比较相邻两个数之间的大小、写数字6和7、6和7的组成等内容。教学是通过创设情境，使学生融入到课堂中，感受到数学与生活息息相关。通过小组合作交流，并引导学生共同操作学具，从感性上明确6和7的大小关系，明确6、7的序数意义，培养了学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力和初步的数学交流能力。 学生分析： 学生对6、7早已经认识，基本会数6、7，知道6、7的大小，部分学生会写6、7，但是对6、7数的意义，基数、序数的含义不够理解，6、7的写法不规范。 3.教学目标(含重、难点)教学目标： 1、通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6、7两数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。 2、通过学今观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。 3、在教学过程中渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。 教学重点：区别6、7的基数意义和序数意义 教学难点：写数字，培养学生的数感，区别6、7的基数意义和序数意义。4.教学过程一、复习准备 1、引导学中从0数到5，再从5数到0。（可用指名数、齐数、拍手数等方式进行） 2 、出示0～5六个数字，读数。 3、按顺序读数：（ ）2（ ）4（ ）。 二、探究新知 1、创设情境，学习数数和认数。 A、电脑课件展了第39页的主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张桌子、7把椅子，6个同学在打扫卫生，又从外面走进来l个女同学。 B、引导观察，启发思考。 在学生观察画面的基础上，以小组为单位，互相说一说画面上有哪些人和物，各有多少？（学生讨论交流的时候，教师要到各组巡视、倾听，并加以指导。） C、交流、汇报。 师：图上有些什么？ 生：图上有同学、老师、桌了、椅子等。 师：图上有多少桌子、椅子？有多少人？ 生：图l：有6张桌子，7把椅子，7个人。 师：你是怎样数教室组的人数的？ 生：先数教室里面打扫卫生的同学和老师有6人，再数从外面走进来的一位同学，一共是7人；还可以先数学生人数，再数老师，共7人。 师：你又是怎样数椅子的数目的？ 生：先数已放好的6把，再数又搬来的1把，一共是7把。 D、抽象出画面中的数。 桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（用数字 6表示） 板书：6 椅子的把数、师生的个数用数字几表示？（ 数字7表示） 板书：7 【设计意图：通过创设情境，使学生融入到课堂当中，感受到数学与生活息息相关。通过小组合作，培养学生的观察能力、语言表达能力。】 2、根据6、7的基数含义表示日常生活中的事物。 a．数一数主题图内的人数和点子的个数。 b小组合作，用小棒或学具摆出6和7，并上展示台展示，进一步加强认识。 c．请学生举例，说一说生活中哪些事物可以用6、7两数表示。 （设计说明；通过学生实践操作，使学生明确6、7的基数意义） 3、教学数序。 A、学生认真观察计数器上的珠子有几颗？（5颗） 再拨一颗是几颗珠子？学生上台操作，发现是6颗。再拨一颗是多少呢？ B、通过直尺，直观教学数序。 让学生在自己的尺子上找一找5、6、7的顺序。 教师将直尺图利用课件展示出来，只写出0．1、2、3、4、5。 提问：6和7应该写在什么位置呢？让学生自己上发现7以内的数的顺序。 4、比较大小。 A、利用学具，先摆5个圆片，在下面再摆个圆片，然后根据直观很容易发现：5个圆片比6个圆片少，6个圆片比5个圆片多。 板书：5＜6 6＞5 5、明确6、7的序数意义。分组进行，边观察边讨论得出