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化单一为灵动 彰人本重体验 ——小学低年级数学创设“有声作业”之课题研究 莱阳市实验小学 王晓明 随着新课改背景下小学数学教改的深入，课外作业不仅成为教师教学活动的一个重要环节，也成为学生学习过程中的一个重要组成部分。但纵观实践教学不难发现，作为课堂教学延伸的家庭作业仍然存在不少问题：教师轻视作业的选择与设计，不管学生是否掌握，也不管学生能否解决，教师对每个学生要求一视同仁；每次作业几乎都是清一色的书面作业，且题量过多，题型单调，重复练习，使得学生身心疲乏，对学习越来越反感；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；更严重的是我们许多一线教师对作业改革在理论上已有所认识，但实践操作中却不得要领。 为此，我认为不仅要提倡对课后作业进行深层改革，给学生设计优化的课后作业，使作业不再成为学生的负担，还要大胆尝试创设符合教学实践的作业模式，为我们广大一线教师作出好的引领示范。下面我就结合我校开展的小课题 “小学低年级数学创设‘有声作业’的实验与研究”与大家一起研讨。 一、小学低年级创设“有声作业”的意义和目标定位 意义：正如加德纳在《智力结构》一书所说‘每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已，对于一个孩子的最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而干’。传统的数学作业不外乎做习题、练试卷，换句话说，都是“无声作业”。因此，我们提出“小学低年级数学创设‘有声作业’的实验与研究”这样一个课题，更多在于思考在低年级数学教学过程中如何不增加学生负担前提下，教师能别出心裁地设计一些“有声作业”，真正变革作业的有效性，切实在实践中走出一条行之有效的路子来。 1、“有声作业”创设灵动多变的教学手段，激发学生自主探索的学习兴趣 教育家斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感兴趣”。结合低年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，怎样抓住学生认知的“最近发展区”？有声作业提供最好的帮助，我们创设了“说、实践、问、游戏、记”五种基本形式，让有趣的内容充分激发学生的兴趣的同时，更让学生产生对数学学习的热爱，使数学学习变成其内在的一种需要，甚至渴望。如：学习《拼组图形》后，设计布置一个“实践”型作业。让孩子回家先用三角形、圆形、长方形、正方形以及长方体、正方体、圆柱、球等尝试设计一个自己喜欢的图案，后和爸爸妈妈说一说：“你拼的这个图案是什么？用了哪几种图形朋友？各用了几个？”第二天老师再组织学生在小组内交流一下各自的作品，并相互间数一数图形个数。小孩子为了能拼出一个漂亮的图案，他们真的是“挖空心思”，学习热情高涨，兴趣盎然。 这样的作业，既动手，又动口，更动脑，调动了孩子学习的积极性，激发了孩子的学习热情，有效地弥补了无声作业枯燥乏味的缺陷。 2、“有声作业”彰显以人为本的教学理念，尊重学生自主创新的成长历程 首先，有声作业更好的为学生提供展示的舞台，让学生发现问题。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”知识是从点滴问题中获得的，我们要尊重学生，让学生发现问题，提出他们想提的问题，要激励学生，培养学生积极主动地态度。“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。我们教师应尊重孩子们，积极开设条件，为孩子们提供展示自己、发表见解的舞台。根据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在设计作业时有意识创设问题情境，让学生有充分的时间回家思考并提出自己的问题。 如在布置预习青岛版教材第二册“绿色家园”信息窗时，学生充分观察，提出更多的问题：①鹅有(?)只？?②乌龟有(?) 只？ ③小鸟有(?) 只？④蚂蚁有（）只？ ?⑤河里的鹅比岸上的多(?)只？或岸上的鹅比河里的少(?)只？⑥河里的乌龟比岸上的多(?)只？或岸上的乌龟比河里的少(?)只？??⑦屋里的小鸟比外面的多(?)只？或外面的小鸟比屋里的少(?)只？⑧人一共有几个?…… 其次，有声作业能更好的彰显“人本”理念，做好人文关怀。阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气。学生学习不能脱离本位和关怀。我们教师时常过低地估计学生的能力，用自己的观点揣测学生的思路，想当然的设计教学环节，不能认真了解学生的实际情况，过度强调思路的严谨性和唯一性，与新课标精神相违背，阻碍了学生个性发展，忽视了学生创新精神的培养。教师在设计作业时应为学生提供人文关怀，认真审视学生作业情况，分析学生的想法是否合理，是否有价值，给予恰如其分的评价。 如在布置“动物分类”作业时，我改变题目要求，让学生自主选择分类标准，结果第二天孩子们的答案多得让我始料不及。有的按脚的多少分；按有无翅膀分；有的甚至按是否家养互或野生