化学学习论第六章学习活动.doc

主题： 当前基础教育课程改革中提倡发现学习， 但是否所有化学学习 内容都适合发现学习？奥苏贝尔认知同化理论中所述的接受学习在 中学化学学习中有哪些重要的体现？ 奥苏贝尔有意义学习理论 一、学习的分类 奥苏伯尔根据学习进行的方式和知识学习的过程两个维度， 对认知领 域的学习进行了分类。 （一）根据学习进行的方式划分 1.接受学习 所谓接受学习（receptionlearning），是指学生通过教师呈现的材料 来掌握现成知识的一种学习方式。 2.发现学习 发现学习（discoverylearning）主要内容不是现成地给予学生，而 是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。 发现学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产 生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然 后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归 纳出结论，并用之来解决新问题。 所以，接受学习与发现学习两者的关系为：发现学习比接受学习多了 “发现”这个阶段，其他基本相同。 （二）根据知识学习过程划分 1.机械学习由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念， 无意义音节不能与学习 者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐 字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机 械的学习(rote learning)。 2.有意义学习 有意义学习(meaningful learning)是指语言文字或符号所表述的新 知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和 非人为的联系。 所谓实质性联系， 指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中 已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。所谓非人为的 联系， 即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的 联系。 有意义学习的产生既受学习材料性质的影响， 也受学习者自身因素的 影响。我们称前者有意义学习的外部条件（外因） ，称后者为有意义 学习的内部条件（内因） 。 二、有意义学习 为了探究有意义学习的过程和有意义学习材料同化的过程， 奥苏贝尔 考察了一套有层次组织的学习，并把有意义学习分为以下四种类型： 表 征 学 习 (representationallearning) 、 概 念 学 习 (concept learning) 、 命 题 学 习 (proposition learning) 及 发 现 学 习 (discovery learning)。 （一）表征学习与化学用语学习策略 1、表征学习 对学生说来，最主要的理智任务之一是学习各种符号的意义。学生最 初学到的符号，是家长及老师对他们所讲的词汇。在化学教学中，学 生所学到的符号主要是化学用语。 2、化学用语的三重表征 所谓化学学习中的三重表征，就是指从宏观、微观和符号三种表征水 平上认识和理解化学知识，并建立三者间的有机联系。 （二）概念学习与化学概念的学习策略 概念具有逻辑的和心理的意义。 概念的逻辑意义是指在某一领域中因 具有共同特征而被组织在一起的特定事物。 学生一旦掌握了某一概念 的关键属性，即区分某一类别与其他类别的一组特征，就能确定他所 见到的东西是否属于这一概念。 概念的心理意义， 即唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理 认同感。 奥苏贝尔认为，概念学习可以分为概念形成和概念同化两个阶段： 1.概念形成 概念形成是指从大量同类事物的不同例证中发现同类关键特征的学 习。属于发现学习，由于概念形成具有直观性和具体性，适用于低年 级的学生和成人学习的初级阶段。因此在化学教学的初级阶段，也就 是说在义务教育阶段化学概念教学应主要以概念形成为主。 概念形成具有以下几个阶段： ①尽量收集与所学知识有关的事实②剔 除无关特征，抽出本质属性③建立概念，将概念推广到同类事物中去④将新概念与原先学过的概念分化⑤） 将新概念固定到原有知识结构 的适当位臵中去。 2.概念同化 概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现， 学习者利用认知结构中 原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习。利用概念同化形成的 概念更为清晰，精确。 概念同化具有以下几个阶段： ①搞清与新概念的旧概念的意义②搞清 几个概念联合意义③建立新概念④将新概念与原有概念加以区别分 化⑤将新概念固定在原有知识结构的适当位臵。 学生在概念学习中的主要问题是要找出他所面对的一类物体的关键 属性。显然，学生所发现的关键属性(他自己赋予某一概念的心理意 义)，与作为概念的定义(逻辑意义)的关键属性之间可能会有相当大 的差异。 （三）命题学习 命题是以句子的形式来表述的。当学生有意义地学习命题时，所学习 的句子与学生认知结构中已有概念会建立起联系。奥苏贝尔认为，新 学习的命题与学生已有