在机器人活动中探索有效的合作学习.doc

在机器人活动中探索有效的合作学习 唐春雷 （中国福利会少年宫 计算机活动中心 200040） 【摘要】合作学习作为一种重要的学习方式，早已成为机器人活动的主要学习方式。但在机器人小组活动的合作学习中，我们经常发现个别学员出现不倾听、不分享、开小差、固执己见等不合作的现象，这些在合作过程中游离于团队之外的现象，逐渐成为影响合作学习效果的重要因素。那么机器人活动中如何让每一位学生从旁观者变成参与者，从而提高合作学习的有效性，这是一个值得我们深思和研究的问题。 【关键词】机器人；合作学习；交流；讨论；效率 合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生全面的发展。 进年来机器人课程由于它独特的整合优势，普遍、迅速的在各地开展起来了，作为一个强调团队学习的活动课程，合作学习早已成为机器人活动课程的主要学习方式。 但是在平常的活动中稍作注意，我们不难发现合作学习的有效性有时候很低。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，而较差的学生却“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。如何提高合作学习的有效性，是我们应该深思的问题。 一、掌握合作学习的实质 合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 二、并非所有学习内容都适合合作学习。 机器人活动课程中主要包括两大部分学习内容：机械结构和程序设计。这些学习内容中并不是所有都适合使用合作学习的方法。比如说，基本的机械原理、程序中的基本图标和语句。这些有现成答案的，或者难度太小的问题，指导老师可以几句话讲清楚的，就不需要使用合作学习。还有涉及一些难度较复杂的机械结构，既使学生合作讨论，也往往得不出什么有效的结论，白白的浪费时间，还打击了学生合作的积极性，这样的学习内容，有时候需要他们动手搭建体验一下，学习效果要好的多。 一般来说，难度适中，答案不唯一的，容易出现意见分歧的，个人不易解答的问题需要通过合作学习来解决。学生通过互动、协作等方式对问题进行分析、交流，最终实现答案的整合，从而达到提高分析问题和解决问题能力的目的。 三、合作学习必须在独立学习的基础上进行 合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。 学生能够较成功的参与到合作学习中，或者在合作学习中起到正确的作用和地位，是需要对基本技能的掌握为基础的。否则，没有基本技能作为基础的这些学生在合作学习中是没有收获的。 任何合作的成果都包含着独立学习的结晶，合作的结果只不过是多个独立学习的升华。可以说没有学生的独立学习，合作学习就成了一种形式，就失去了实际内容和针对性。所以机器人活动中，指导教师在提出问题后，应该留一定的时间让学生进行独立思考，然后让他们带着个性化的思考参与到小组中去合作、交流，分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。合作学习后，还要留有一定的时间让学生自己去总结、思考和梳理，将知识真正消化和吸收。 四、合理分工是有效合作的前提。 有时候在合作学习中，我们会发现这样的问题：讨论时人声鼎沸，但一到展示讨论结果时便没有了动静。这往往是因为分工不明确造成的。只有小组成员明确其职责，使每个成员都可以发挥自己的特长，才能保证合作的效率，既快又好地完成任务，使合作顺利进行。有分工才会有责任感。 1、合理分组 机器人活动中的合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组3~5人