三主互位导学法.doc

PAGE  PAGE 8 论“三主互位导学法”与小组合作 学习的有效结合 王志杰 一、“三主互位导学法”产生的背景 随着我国基础教育改革的不断深入，借教育均衡发展的春风，我校也迎来了历史上跨越式发展的黄金时期，硬件设备基本能满足教学需求，教育环境也得到了优化。同时面临全国高中新一轮课改的全面推进，我校不适时机地提出了教改的要求，“六环节教学法”应运而生，并于2010年1月全面实施。经过一年多时间的实践之后，我校又结合教学实际，借鉴别校先进的经验，对此进行了修订和完善，便产生了比较成熟的、切合我校实际的、能激发学生学习兴趣的新的教学法，即“三主互位导学法”。 二、“三主互位导学法”的概念阐释 “三主互位导学法”中“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，“互位”即“师、生、生”三位交互合作，按照“三主”的原则，形成“师导”“生学”“生教”的课堂教学模式，“导学”即“教师导，学生学”，明确了教师的主导地位和学生的主体地位。 “三主互位导学法”形成了“三步六辅”的教学模式。“三步”是指课堂教学中的三个步聚即“先学、互助、达标。”这三个步骤突出体现了三个字即“学、议、练”，其主体对象全部为“学生”即“学生学，学生议，学生练”，它遵循了学生的认知规律，教师在课堂教学中的从属和主导地位也得到了充分体现。而且“学、议、练”与教学“三步骤”即“先学、互助、达标”一一对应，线形结构合理，逻辑严密。“六辅”是为“三主”服务的六个辅助环节，包括“预习指导、问题目标、自学达标、质疑探究、达标检测和作业布置”它决定每一组织形式完成的教学内容及采取的主要方法和手段。 “三主互位导学法”彻底摆脱了传统的教师“一言堂”的课堂教学模式，从而实现了师生角色的根本转变。学生成为学习的主人，课堂的主体，而教师只起组织、引导的作用，只是课堂学习的组织者、引导者、参与者。 三、“三主互位导学法”与小组合作学习的有效结合 1、“三主互位导学法”与小组合作学习的联系 通过前面对“三主互位导学法”的阐释，笔者认为这种模式中的“学、议、练”三个步骤都是以学生为主体的，这些活动也均是由学生在互助中完成的，这就要求学生必须明确“学、议、练”的目标、任务、个体角色、最终结果等。这样，学生在整个活动过程中才能更好地互相帮助，相互合作，主动参与，积极交流，共同探究，解决疑难，当然也需要教师适时、恰当地给予指导、帮助，因此这种模式无论在形式还是内容上与小组合作学习都是一脉相承的。我们把二者紧密结合起来，把小组合作学习融于“三主互位导学法”中，则会如虎添翼，使课堂学习效率更高，效果更明显。 2、有效利用小组合作学习需要注意几个问题： 如何指导学生进行有效的小组合作学习呢？笔者认为在小组合作学习中要注意以下几点： 合理分组，优势互补。 首先教师根据学生性别、性格特征、能力、爱好、成绩等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组，分组时要注意组内学生好、中、差搭配适当，男女生性别比例适当，尤其在语言课堂上更应如此，因为女生的语言表达能力比男生要强一些，一般以4—6人编一小组为宜，其中两名是优等生，两名是学困生，两名是中等生，便于互相帮助，取长补短，实现资源共享，共同取得进步，也便于课堂合作学习。 明确分工，各尽其职。 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”，因此指派组长至关重要，没有组长的组织和指导，小组只是徒有虚名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。同时小组的其他成员也要做细致的分工，如资料管理员、记录员、报告员等，组长负责组织管理小组活动，各组员各执其事，这样每个组员都有参与的机会。小组学习中，组内角色要定期轮换，以使每个学生充分参与，积极合作，得到多方面的发展。 把握时机，适时指导。 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，并非所有的内容都适合，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。这就要求教师要根据教学内容，学生实际和教学条件等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。 一般而言，笔者认为以下几种情况适宜采用小组合作学习方式： 第一，学习新知识时开展小组合作学习。例如英语中的词汇学习，有些学生音标掌握得好，读单词就没有问题，但有些学生不认识音标，不会读单词，这时小组成员之间就可以相互请教，帮助学习新单词，再比如课文阅读也可以采用这种方法。 第二突破重难点时可开展小组合作学习。这有利于调动学生的学习积极性和主动性，积极动脑，认真思考，寻求解决途径。教学的重点往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难问题，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手，这时如果采用讨论的形式，学生你一言我一语，就会茅塞顿开，很快解决。同时组织小组讨论有助于确立学生的主体地