《认识更大的数》单元整体感受课.doc

PAGE  PAGE 44 《认识更大的数》单元概述 单元教学内容：四年级上册P60-P77 课标对本单元的要求： 《认识更大的数》是《数学课程标准》“数与代数”领域“数的认识”部分的内容，《标准》在第二学段“数与代数”部分的具体目标中对“数的认识”提出了明确要求： 1、能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律。 2、在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。 3、结合现实情境感受大数的意义，并能进行估算。 4、会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用。 单元内容教材分析：本单元的开始是认识计算器的教学内容。教教材通过计算“5040＋1073＝6113”详细介绍了计算器运算的操作步骤。然后通过一系列的应用使学生进一步体会计算器的方便、快捷，并在应用过程中尝试去发现计算后面的本质规律。 本单元后续内容是在学生认识了万以内的数，知道个位、十位、百位、千位、万位上数字表示的意义，掌握了万以内的数的读、写方法的基础上学习的。本单元“认识更大的数”就是认识万以上的大数以及他们在现实生活中的运用。教材编排为“计算器”“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”三个知识模块。单元最后，安排了综合实践活动“编学籍号”。 “认识万以上的数”是《数学课程标准》第二学段关于“数的认识”的基本要求，能够读、写万以上的大数，并能运用合适单位描述事物，是学生必须掌握的最基本的数学知识技能，也是人们现实生活、工作和交流中应用最多的数学知识。学生从认识万以内的数到认识亿以内的数、亿以上的数，既是学生“数”概念的扩展，也是学生了解数学与生活、社会的联系，体会数学价值的过程，是发展学生数感的活动。 单元教学目标：1、在具体情境中认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。 2、结合现实情境感受大数的意义，并能进行估算。会用“四舍五入法”把一个大数改写成用“万”或“亿”为单位的近似数。 3、能借助计算器进行运算，解决简单问题，探索简单的数学规律。 4、在探索规律、估算一百万、一亿有多大，用近似数描述大数等过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性做出解释，发展数感。 5、对现实生活中用大数描述事物感兴趣，了解某些现象可以借助数字来描述，感受大数与日常生活的密切联系。 单元教学重难点： 1、认、读、写亿以内的数。 2、会运用数表示事物。 《认识更大的数》单元整体感受课 教学内容：四年级上册P60-P77 教学目标： 知识与技能目标：对亿以内的数的读写有所感，有所知。 过程与方法目标：经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性。 情感态度价值感目标：了解某些现象可以借助数字来描述，感受数学与日常生活的密切联系。 活动一:课前尝试小研究 1、读出下面各数。 2808 3060 10000 2808中，两个8表示的意义一样吗？说出各数位上数字的意义。 2、写出下面各数。 三千零六 五千三百二十 3、利用网络、报刊、电视、广播等渠道搜集更大的数，写出含有数字的这句话。（至少5位数，至少搜集5个），试着读出你所搜集到的数。 4、搜集一个车牌号,（市区的学生可以搜集门牌号）你知道各车牌号（门牌号）上各数字的含义吗？（有不懂的可以询问家长）。 【设计意图：学生通过自己搜集数据，在现实情境中感受大数的意义，体会数的作用。通过查找资料有利于学生养成调查研究的习惯。】 教学流程。 一、炫我两分钟。 数字的产生过程。（教师课前准备好简短的说明，指名学生课前准备好，课上主持） 【设计意图：使学生对数的产生、发展的历史有所了解，丰富学生的知识。】 二、尝试小研究。 先交流1、2、3小题。 组内交流 班级交流 活动二：数数，师生共同完成数位顺序表。 一个一个地数，，10个一是（ ）； 一十一十地数，10个十是（ ）； 一百一百地数，10个一百是（ ）； 一千一千地数，10个一千是（ ）； 一万一万地数，10个一万是（ ）； 你会继续往下数吗？ 【设计意图：利用知识的迁移自主完成数数的过程，为制作数位顺序表打下基础。】 在数数的过程中，根据数数的结果，师生共同完成数位顺序表。 把所搜集到的数选择两个填到数位顺序表中，借助数位顺序表再次读一读。教师着重选择刚才尝试小研究中读错的数据填入数位顺序表让学生再次读。 活动三：感受改写的必要性。 可利用学生尝试研究中的数据，教师也要提前准备情境数据。课上灵活掌握使用哪一组。 师准备：北京天安门广场占地面积约440000平方米，可以容纳1000000人。 北京天安门广场占地面积约44万平方米，可以容纳100万人。 师：观察两