六年级上册第2课时中位数.doc

PAGE  PAGE 8 中位数 教学内容：青岛版小学数学教材六年级上册第93—95页。 教学目标： 1．通过具体情境和实例，理解中位数的意义和特点，会求一组数据的中位数，并根据具体问题解释其实际意义。 2．能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征；体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，感受中位数在现实生活中的作用与价值，并在具体活动中培养学生自主探究与交流评价的能力。 3．感受统计在生活中的应用，增强统计意识，培养统计能力；理解平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系；并能根据统计量进行简单的预测或作出决策。 4.培养学生良好的分析理解能力，提高计算能力。感受学习数学的乐趣，增强学习数学的自信心和成功感。 教学重点：结合具体问题解释中位数实际意义，会求一组数据的中位数。 教学难点：理清平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系，能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。 教具、学具：多媒体课件 直尺、铅笔 教学过程： 拟定导学提纲，自主预习 创设情境，激情导入。 师：我们一直在学习有关人体奥秘的知识，除了我们学过的人体比例图，你还了解到哪些有关人体的知识？（学生根据课前调查交流回答）我们长大了，想不想再多了解一些？请大家仔细观察情境图看看丽丽的统计数据。（一体机出示） 师提问：从图中你能根据这些信息提出一些数学问题吗？学生口答。教师课件显示问题。 预设回答： 生1：这11名女生体重年增长数据的平均数是多少？ 生2：这11名女生体重年增长数据的众数是多少？ 生3：青春期女生体重的年增长情况怎样？ …… 学生结合前面已学知识，快速解答第（1）、（2）小题。下面我们一起来研究第（3）个问题。引入新课。板书课题：中位数 【设计意图：让学生搜集有关人体成长的信息，既培养学生搜集信息的能力以及爱科学的情感，又能提高学生动手实践的能力。从交流信息引入课题，激发学生学习兴趣。】 2.出示学习目标。 本节课要达到以下学习目标。（指名读目标） 【（1）理解中位数在统计学上的意义，会求给定的一组数据的中位数。（2） 初步了解“中位数”与“平均数”“众数”的联系与区别，体会中位数的特点及使用范围，会根据数据的具体情况合理选择统计量。（3） 感受到数学与生活的联系，能运用所学的知识合理灵活地分析和解决一些简单的实际问题。】 出示自学指导。 过渡：有没有信心完成目标，为了帮助同学们更好的完成目标，请看我为大家准备的自学指导。 【 认真看课本93、94页两个红点内容，重点看分析讨论过程。思考：（1）你能用一个数表示这一组的同学体重年增长情况的一般水平吗？用平均数或众数可以吗？（2）什么是中位数？中位数会不会受偏大或偏小数据的影响？（3）怎样求一组数的中位数？（4）平均数、众数、中位数的适用范围有什么不同？】 6分钟后，比比谁能汇报清楚上述问题，并会做与例题类似的题。 学生自学。（看一看） 学生按照自学指导独立展开自学，认真看例题，理解例题的解题方法和步骤，师巡视重点监控后进生。 汇报交流，评价质疑。 （一）调查。看完的同学请举手？ （二）小组内交流自学收获与遇到的困惑，师参与小组活动中，摸清学生的错误倾向。 （三）全班汇报。教师组织学生进行有序汇报。 1.解决第一个问题：你能用一个数表示这一组的同学体重年增长情况的一般水平吗？用平均数或众数可以吗？ 学生思考后在组内交流，再向全班汇报。 生1：可以用他们的平均数6来表示。 生2：我发现大多数同学的体重年增长的千克数比6小，还有3名同学体重的年增长数比6大得多，用平均数来表示这组数据的一般水平不太合适。 生3：我想用众数试试看。 （质疑）这里众数怎么有3个啊？出现的次数还都只有两次。用众数来表示这组数据的一般水平好像也不合适。 师问：是否可以用另一种统计量来反映这组同学体重的年增长情况呢？ 生4：我预习过今天的学习内容，我认为可以用中位数来表示。 【设计意图：结合实际信息引导学生运用排除法帮助分析题中的数量关系，通过合作探讨，避免学生出现盲目行为，同时也为学生探究方法的多元化创造条件，使学生大胆交流，提高了语言表达的能力，也拓宽了学生解题思路，为后面的运用打下坚实的基础。】 解决第二个问题：什么是中位数？中位数会不会受偏大或偏小数据的影响？ （1）我们先把这一组数据按从大到小顺序排列后，正中间的那个数就是中位数。 12、10.5、9、5.5、5、4.5、4.5、4、4、3.5、3.5 这组数据有11个，正中间的一个是4.5, 4.5就是这组数据的中位数。 （2）让学生思考：中位数会不会受偏大或偏小数据的影响？ 学生讨论回答：中位数不会受偏大或偏小数据的影响 小结：当一组数据中某些数据严重偏大或偏小时，最好选用中位数来表示这组