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六年级上册第2课时中位数
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中位数
教学内容:青岛版小学数学教材六年级上册第93—95页。
教学目标:
1.通过具体情境和实例,理解中位数的意义和特点,会求一组数据的中位数,并根据具体问题解释其实际意义。
2.能根据具体的问题,选择适当的统计量表示数据的不同特征;体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性,感受中位数在现实生活中的作用与价值,并在具体活动中培养学生自主探究与交流评价的能力。
3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,培养统计能力;理解平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系;并能根据统计量进行简单的预测或作出决策。
4.培养学生良好的分析理解能力,提高计算能力。感受学习数学的乐趣,增强学习数学的自信心和成功感。
教学重点:结合具体问题解释中位数实际意义,会求一组数据的中位数。 教学难点:理清平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系,能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特征。
教具、学具:多媒体课件 直尺、铅笔
教学过程:
拟定导学提纲,自主预习
创设情境,激情导入。
师:我们一直在学习有关人体奥秘的知识,除了我们学过的人体比例图,你还了解到哪些有关人体的知识?(学生根据课前调查交流回答)我们长大了,想不想再多了解一些?请大家仔细观察情境图看看丽丽的统计数据。(一体机出示)
师提问:从图中你能根据这些信息提出一些数学问题吗?学生口答。教师课件显示问题。
预设回答:
生1:这11名女生体重年增长数据的平均数是多少?
生2:这11名女生体重年增长数据的众数是多少?
生3:青春期女生体重的年增长情况怎样?
……
学生结合前面已学知识,快速解答第(1)、(2)小题。下面我们一起来研究第(3)个问题。引入新课。板书课题:中位数
【设计意图:让学生搜集有关人体成长的信息,既培养学生搜集信息的能力以及爱科学的情感,又能提高学生动手实践的能力。从交流信息引入课题,激发学生学习兴趣。】
2.出示学习目标。
本节课要达到以下学习目标。(指名读目标)
【(1)理解中位数在统计学上的意义,会求给定的一组数据的中位数。(2) 初步了解“中位数”与“平均数”“众数”的联系与区别,体会中位数的特点及使用范围,会根据数据的具体情况合理选择统计量。(3) 感受到数学与生活的联系,能运用所学的知识合理灵活地分析和解决一些简单的实际问题。】
出示自学指导。
过渡:有没有信心完成目标,为了帮助同学们更好的完成目标,请看我为大家准备的自学指导。
【 认真看课本93、94页两个红点内容,重点看分析讨论过程。思考:(1)你能用一个数表示这一组的同学体重年增长情况的一般水平吗?用平均数或众数可以吗?(2)什么是中位数?中位数会不会受偏大或偏小数据的影响?(3)怎样求一组数的中位数?(4)平均数、众数、中位数的适用范围有什么不同?】
6分钟后,比比谁能汇报清楚上述问题,并会做与例题类似的题。
学生自学。(看一看)
学生按照自学指导独立展开自学,认真看例题,理解例题的解题方法和步骤,师巡视重点监控后进生。
汇报交流,评价质疑。
(一)调查。看完的同学请举手?
(二)小组内交流自学收获与遇到的困惑,师参与小组活动中,摸清学生的错误倾向。
(三)全班汇报。教师组织学生进行有序汇报。
1.解决第一个问题:你能用一个数表示这一组的同学体重年增长情况的一般水平吗?用平均数或众数可以吗?
学生思考后在组内交流,再向全班汇报。
生1:可以用他们的平均数6来表示。
生2:我发现大多数同学的体重年增长的千克数比6小,还有3名同学体重的年增长数比6大得多,用平均数来表示这组数据的一般水平不太合适。
生3:我想用众数试试看。
(质疑)这里众数怎么有3个啊?出现的次数还都只有两次。用众数来表示这组数据的一般水平好像也不合适。
师问:是否可以用另一种统计量来反映这组同学体重的年增长情况呢?
生4:我预习过今天的学习内容,我认为可以用中位数来表示。
【设计意图:结合实际信息引导学生运用排除法帮助分析题中的数量关系,通过合作探讨,避免学生出现盲目行为,同时也为学生探究方法的多元化创造条件,使学生大胆交流,提高了语言表达的能力,也拓宽了学生解题思路,为后面的运用打下坚实的基础。】
解决第二个问题:什么是中位数?中位数会不会受偏大或偏小数据的影响?
(1)我们先把这一组数据按从大到小顺序排列后,正中间的那个数就是中位数。
12、10.5、9、5.5、5、4.5、4.5、4、4、3.5、3.5
这组数据有11个,正中间的一个是4.5, 4.5就是这组数据的中位数。
(2)让学生思考:中位数会不会受偏大或偏小数据的影响?
学生讨论回答:中位数不会受偏大或偏小数据的影响
小结:当一组数据中某些数据严重偏大或偏小时,最好选用中位数来表示这组
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