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让朗读的评价语充满“语文味” 湖北省蕲春县蕲州实验小学??潘鹏???????邮编?435315??电话?0713—7503694 内容提要：如何有效地指导学生进行朗读，大家一直在积极地探索和实践着，朗读后的评价也是指导朗读的重要环节。本文以《语文课程标准》为指导从与作品、作者、读者、听众四方面的对话来论述如何让朗读评价语充满“语文味”，从而建设开放而有活力的语文课堂。 关键词：朗读?评价用语?作品?作者?读者?听众?对话?语文味?开放?活力 ? 《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。如何有效地指导学生进行朗读呢？大家也在积极地探索和实践中。笔者认为教师在学生朗读后，及时进行有效、合理、恰当地评价是指导朗读的一条重要途径，然而大都数教师却忽视了这一重要的环节。众所周知，?“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。所以我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、感情”这六字来做文章，例如：你读得很正确，没有一个错别字！你读得非常流利，对课文很熟悉！读得真有感情，太让人感动了……这些评价是我们在课堂常常听到和用到的，但它们对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境。还有些教师的评价过于抽象理论化，深奥难懂，不生动形象，失去了语文的特色，不能激发学生朗读的兴趣，不能开发学生朗读的表现力和创造力，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有体现出“语文味”。例：你的语气语调把握得很准确；你的语速要是能再快点就更好了；你重读的地方，读得很到位…… 朗读的评价用语不仅要有激励和引导的作用，更要具体形象生动，具有诗意美感，幽默深刻，令人欢愉，贴近文本、人物、生活，以达到一种与文本、课堂相互交融的理想境界，让其迸发出生命的活力，充满“语文味”。笔者认为要达到就种境界评价用语可以从以下几个方面入手： 一、与作品对话。 我们的课文都是精选一些古今中外名家的作品。在这些作品中有精彩逼真的环境描绘，有惟妙惟肖的人物刻画，有细致入微的情节描写，有感人肺腑的情感抒发，还有多姿多彩的表现手法的运用。等等这些为我们创作评价用语提供了肥沃的土壤。朗读的评价用语与作品对话就是要牢牢地联系文章内容和形式对朗读效果进行评价。这样就能让评价变得生动形象真实富有感染力，从而引导学生走进作品将身心融入作品。如《触摸春天》一文第三自然段学生读后教师的一组评价是：你读得真好，安静眼睛看不见却能抓住会飞的蝴蝶，从你的语气中我知道你一定非常佩服这个活泼聪慧而又神奇的小姑娘；听了你的朗读老师也和你一样，不禁要赞叹这位身残志坚的小姑娘，她是多么热爱春天、热爱大自然、热爱生活呀！这些评价是围绕着文中的人物特点来展开的，它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。如果没有理解文章的内容，任何所谓的有感情都是空洞的，虚假的。所以以上的评价是具体而中肯的，不仅能让学生欣然接受，还能让其体验到成功的快乐，为进一步学习提供指导作用。再如《“精彩极了”与“糟糕透了”》?一文，教师让学生根据自己的理解来读“精彩极了”?与“糟糕透了”这两个词。当学生读完“精彩极了”老师的评价是：哦，听了你的表扬我心里真是乐开了花。谢谢你！当学生读完“糟糕透了”时老师的评价是：哦，你太严厉了，听了你的批评我无地自容，我真的那么糟糕吗？这组评价就是根据课文中的对比手法来创作的，教师的评价用语生动幽默，也采用对比的手法，效果非常强烈地告诉了学生，你这样读得非常好。朗读的评价用语与作品对话是真正把握语文教育特点的教学，是真正引领学生去读懂课文，提高阅读能力的教学，体现出了“语文味”。 ????二、与作者对话。 ???作者通过创作作品以表达他的感受，并试图以此唤起读者相应的感受。表现说认为文学是作者心灵的表现，英国浪漫派诗人华兹华斯说“诗是强烈情感的自然流露。”唐代贾岛说“二句三年得，一吟双泪流”可见文学作品都是饱含作者的喜怒哀乐。只有走进作者的心灵，把握作者的情感，与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。这样才能引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶。例如在学生朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句后教师的一组评价是这样的：不要留恋，你的朋友会回来的；不要担忧，你的朋友会一路平安的；不要惆怅，你的朋友不会忘记你的。这里教师运用的“留恋、担忧、惆怅”等词情感程度和指向有所不同，这既是学生朗读时表现出来的情感，也正是当时作者李白送