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运用多元评价，提高学生习作能力 朝阳小学 朱玉琴 作文教学难，作文评价更难。我们都有这样的感触：每次习作，精批细改，从错别字到标点符号，从遣词造句到谋篇布局，眉批、总批，细细点评，面面俱到，唯恐有一遗漏。而当学生拿到习作本后，往往只看一下分数或等级，对于那些红色的评语或修改过的病句，错别字，标点符号并不关注。我们用心批改，精心评价，换来的却是少数的学生认真阅读老师的评语，并根据建议进行修改或再次创作，而另一部分学生则无心反思，毫无反应，往往这部分学生恰恰又是问题最大的学生。因此，这部分学生麻木的态度让我不禁措手无策，习作批改往往费力不讨好，学生习作水平提高甚慢。这便成了习作教学中的第二大难题。怎样解决这一难题呢？本学期我作了以下尝试：结合“接力日记”，运用多元评价，调动学生，乃至家长的积极性，让他们参与习作评价的过程，做好习作定稿前的过程性评价。 自我评价，初步修改 “作文不厌百回改”，好作文是改出来的。叶老也曾说：“让孩子自己评价作文，这是一种本职的复归，也是真正的不需要教而教”。我时刻告诉学生，做自己习作的第一个读者。习作完成后，必须认真地大声朗读两次，这里读的作用很大：改正错别字和用错的标点，斟酌词句，修改不通顺的句子，删去可有可无的字词句，如何谋篇更新颖，如何开头，如何结尾，如何让句子更生动形象。一般来说，我要求学生用不同颜色的笔在字的习作上修改不少于5处，以此检查学生是否对自己的习作进行了深入的思考和修改。在这个自评的过程中，有利于培养学生认真负责的态度，提高学生的主体意识和自主学习能力。 家长评价，体验成功 家长是孩子的第一任老师，以家长对自己孩子的了解，对孩子的习作更有发言权。家长对孩子习作上的肯定，是孩子得到家长的认可，是一种成功感，这不仅增进孩子与家长的感情，更激发了他们的学习动力和习作兴趣。在教学中，我时刻不忘家长的参与，特别是习作教学中，我故意安排一些家长参与的实践活动，如：给家长洗脚，调查父母的童年等。在本期语文第七单元的综合实践活动中，我???孩子调查父母的童年，并以调查报告或习作的形式记录这次活动。活动前，我通过短信告知家长积极配合，并对孩子在这次活动中进行评价。结果这次活动远远超出我的预想，孩子们的习作精彩不用说，家长们的评价更让我感动：孩子，没想到你的进步这么大，在采访中，你落落大方，紧扣主题；习作时，你语言诙谐，生动有趣，把我们一家其乐融融的情景表现得淋漓尽致，真让我刮目相看，加油，相信你会更棒！也有家长这样写道：孩子，你在习作中说“妈妈的童年没有我们精彩，但是我的童年是您为我创造的，我一定会好好珍惜，将来让你过上更好的生活”时，我不仅热泪盈眶，这说明我的宝贝懂事了，妈妈因为有你而幸福！……读着家长们的评价，我内心充满了感动和幸福，虽然家长没有从习作的角度进行专业评价，但是我想当学生看到家长们这样的评价时会多么自豪和幸福，他们对自己的学习还会没有自信和兴趣吗？ 三、同伴评价，取长补短 开学初，我对对习作评价进行指导，引导学生拟定习作评价标准。原则是针对每一位同学的习作尽量寻找闪光点，采用鼓励和表扬的形式，同时，客观地指出同伴习作中存在的问题，较为委婉地提出建议。 在“接力日记”中，我让小组内每一个成员自由选择评改等方式对当天的习作进行评价，任意选取习作中的优点和缺点：从题目、选材、结构、词句、细节等等方面进行评价，并写下修改意见，经过一学期的训练，学生在评价改习作方面所展露的想象力，语言创造力，有的让我都自愧不如呢！如：翠竹小组王雨莲的《心情三部曲》有这样的评价：你的题目新颖，吸引读者。如果细节描写再详细一点，比如你当时的动作、神态以及心理活动写出来，会更让我们喜欢，希望你修改！又如采蜜小组谢杨汗的《小狗奇遇记》获得这样的评价：你把小狗可怜的样子写得栩栩如生，看得出你是一个有爱心的男孩；你的习作语言优美，看得出你是一个爱阅读的学生；你的语言诙谐有趣，看得出你是一个幽默乐观的同学。向你学习！还有彩虹小组杨瑞的《奶奶，你在那边还好吗？》被涨秋池这样评价到：你对奶奶充满了浓浓的爱，我都情不自禁的流下了眼泪。但是希望你对汉字也充满如此的情感，让它更美一点！ 这样的建议，可以使孩子在同伴的启发和帮助下完善习作。这样的互动评价，促进了情感的表达和交流。学生们每天都在这样的互评交流中乐此不疲。他们既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，他们对优秀之作进行传阅学习，如吸引人的开头、令人回味的结尾、运用恰到好处的词语，巧妙 的构思等。同时，对值得修改之作商讨修改建议，特别是可以围绕一个不足之处 提出有针对性的修改，让修改者有章可循，增强信心，最大限度地改进习作。另外，对 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?rs=1u=/read/376012566a85e9a5