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兴趣?探究?生活 —— 探寻活力课堂的支点 邹盛蓉 活力课堂是有生命力的课堂，是学生思想、个性、人格活泼成长的课堂，是学生知识能力不断建构的课堂。让学生乐学、会学、学好是活力课堂的目标追求，经过几年的课题实验，我们发现“兴趣”、“探究”、“生活”是实现这一目标追求的有力支撑点。 一、读懂学生兴趣，打造“乐学的活力课堂” “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，兴趣是学生投入学习活动的积极情绪和对学习内容积极探索的倾向。 课堂的活力，源自学生学习的积极情绪，这就需要教师走近学生心理，解读学生的兴趣密码。 1.根据年龄特征读懂学生的兴趣 兴趣的发展在各个年龄阶段表现出不同的特点，低年级学生兴趣的外在表现明显，他们对感兴趣的学习内容或学习方式表现积极，专注的神情、积极的讨论和发言、甚至把手举到老师鼻??底下，当有这样的举动发生时，教师可以体察到他们的学习兴趣是高涨的。反之，也能明显地体察到学生的学习兴趣不高，当出现这种情况时，教师就应该及时调整教学方式。如：一位教师在进行二年级语文《荷叶圆圆》的生字教学时，照例采用以往的生字教学方法：让学生自己借助拼音读，同桌互读，全班检查读等，发现大多数同学对每课相同的识字形式积极性不高，有的同学在全班读时只是跟着张张嘴并没有发出声音，个别同学眼睛看着别处，嘴巴跟着大家发音。这位教师及时调整自己的教学预设，拿出生字卡片，问：“同学们看着卡片做口型不出声，老师能猜出你读的是什么，相信吗？”孩子们对这样的形式觉得很有趣，都投入到了看卡片做口型的游戏中，接下来老师做口型，学生猜。在你读我猜，你猜我读的过程中巩固识字。以上教学，正是教师读懂了低年级学生的学习兴趣，顺应了他们喜欢形式多样的学习方式的需求，应趣而改，使学生学得有趣，取得了较好的教学效果。 高年级学生希望获得他人尊重的需要日益强烈，因此，很多时候他们会顺应老师的“拍子”，隐藏自己真正的兴趣，教师要善于观察表象背后的真相，减少“伪兴趣”的发生。我们常常在一些课堂上听见教师问学生：读了课题，你想知道什么？于是，学生都“颇感兴趣”地问了起来，有的时候是明知故问，如学《詹天佑》时学生问：“我想知道詹天佑是什么人？他做了什么事？”有的时候是多多益善，漫天发问，如学习《钓鱼的启示》时问：“谁钓鱼？在什么时候钓鱼？钓了什么鱼？有什么启示？”有很多问题学生通过课前的预习，读过一遍课文后就已知道了，可是为了配合老师的问题，获得老师的肯定，仍表现出感兴趣的样子进行质疑。这时，教师要舍得放弃“虚假的兴趣”，给学生足够的时间思考，引导学生在“愤”与“悱”之时，提出自己真正感兴趣的问题。同样是教学《钓鱼的启示》，另一位教师在板书课题时，问同学们，通过昨天的预习，结合课题说说你获得了哪些信息？接着在学生已有知识经验的基础上，引导学生梳理文章脉络：课文哪部分写钓鱼？哪部分写启示？如果要在中间加一个词，就能把整件事说完整了，你会加哪个词？（放鱼） 现在，老师就给大家充足的时间再读读课文的这三个部分，看看那一部分你最感兴趣，做好批注，也可以提出自己的见解和疑问。让学生经过理性思考，在已有知识基础上发现自己感兴趣的问题进行交流和讨论，符合高年级学生渴望尊重和实现自我的心理特点，这样的兴趣才是“真兴趣”。 2.根据思维发展读懂学生的兴趣 小学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。因此，教师要从学生思维发展的角度读懂学生的兴趣。人教版《语文》五年级下册《再见了，亲人》课后有一个小练笔习题，要求学生从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。学生对完成这项小练笔不感兴趣，完成的质量也不高，多是停留在编故事内容的层面，达不到培养学生学习语言文字运用的课程目标。课后分析原因，发现学生因为缺乏相关的感性经验，又难以从课文中找到可以模仿的范例，只好“瞎编”一通。 经过多次研读教材，决定充分利用教材的插图和课文片段的示范作用来增加学生的感性经验，提高学生小练笔的兴趣。教师先引导学生看教材中的第二幅插图，这是朝鲜人民含泪送别志愿军的场面，图上画了约20位朝鲜人民，有文中写到的大娘、小金花和大嫂，还有老大爷、大叔、大哥哥、小弟弟等，他们有的捧着苹果，有的提着鸡蛋，有的挥着鲜花，有的扬着帽子，依依不舍与志愿军惜别。然后请学生从中选择一位朝鲜人民，观察他的动作神态，想象他与志愿军之间曾经发生过怎样的感人故事。最后模仿课文前三段的表达方法写一段话，开头：以祈使句开头，劝说亲人回去，如“大娘，停住您送别的脚步吧！”；中间：列举典型事例，说明不是亲人胜似亲人；结尾：以反问句结尾，更加强烈地表达了中朝深厚情谊的感情。如“您说，这比山