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让“问”点燃学生思维的火花 ——浅谈小学英语有效课堂提问 提问是英语课堂的重要教学手段之一，设计有效的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生思维的火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 提问是最古老的、也是使用最普遍的教学方法之一。在小学英语课堂教学中，我们教师常常采用Ask and Answer的形式教学。然而，面对小学生进行英语启蒙教学，提问的意义何在？怎样提问？提问什么？何时提问？我们教师有必要深入研究，从而克服提问的盲目性、随意性，使“提问”成为培养学生语言交际能力的有效途径。 英语课堂提问存在的现状 　　英语课堂上，教师拿起一支绿色的铅笔大声问到：“Is this a pencil？” 学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“ Is it red？”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了…… 　　这样的课堂问题我们经常可以听到，可是仔细推敲，这些问题显得有些肤浅、平庸、缺少信息沟，而且问法单调。看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。 　　当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，现阶段英语教师课堂提问主要存在以下几个弊端： 局限于单向交流 在小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。 提问过多、过长 小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么。 封闭性问题过多 教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。 关注个别，忽视全体 教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。 　　有效课堂提问的设计 　　面对小学英语课堂提问存在的弊端，我们迫切要求教师能在课堂上提一些更有效的问题。什么是有效课堂提问呢？有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。 　　因此，有效提问要求教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、层次性、针对性、启发性，并能激发学生主动参与提问，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 　　分析以上谈及的现阶段英语教师的课堂提问存在的弊端，结合观摩课和平时的教学，在此拟谈以下四个有效提问的设计策略： 创设情境，激发兴趣提问。 著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。” 托尔斯泰也说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。 　　在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，是提高学生思维能力的有效手段。 　　例如在观摩优质课教学PEP Book5 Unit4 Let’s learn时，其中一位老师运用学生喜欢的童话故事情境白雪公主入手，把学生带入童话世界，然后引出问题： 　　……Seven dwarfs went out. What did Snow white do at home? 　　启发学生guess，学生有的说She can read books，有的说She can clean the window，有的甚至说She can play computer games…，课堂上顿时一片笑声……随后教师分别显示了白雪公主在扫地、打扫卧室和小动物帮她浇花的图片，自然导入、操练和巩固了新的词组sweep the floor，empty the trash，clean the bedroom和water the flowers。 　　教学三年级“colour”这一课时，我出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful? 学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：