《2011年-版语文课程标准研读》.pptVIP

;尧庙中学 赵玉亮;第一步：列出课标结构图纲举目张 第二步：学习专家对课标研读文章 第三步：新版与实验稿对比思考;一、列出课标结构图纲举目张;二、学习专家对课标研读文章;;第一部分 前言 ·导语完全重写 ·“课程性质”有重要补充 ·“课程基本理念”和“设计思路”也有较多修改; 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。;;;; 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。; 开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。;目标部分的比较与研究;目标部分的比较与研究;目标部分的比较与研究;“实验稿” 7. 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上 ;目标部分的比较与研究;“实验稿” 8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据（日常生活）需要，运用常见的表达方式写作。 ;目标部分的比较与研究;“实验稿” 9.具有日常口语交际的基本能力，（在各种交际活动中），学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神 ;“实验稿” 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 ;总目标的基本精神是什么呢？; 课程目标中的总目标一共十条，是分别表述的，十条之间有没有逻辑关系？ ;学习后更加明白……;;新版与实验稿对比思考;新课标中关于汉字教育的说明有哪些？;（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。（《语文??程标准（实验稿）》主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段不再提出。） （2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由1600～1800改为1600左右，写字量由800～1000改为800左右。;（3） 针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。 （4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。; 新课标推出的《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》的作用是什么？; 《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。; 《义务教育语文课程常用字表》中的表一，就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。修订后的语文课程标准要求学生掌握3500个常用汉字。《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。此次修订工作中还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序的实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。;字表是如何产生的？; 对于义务教育阶段的识字教学来说，就更要把最有用的字编入教材、引进课堂。选择基础字的首要条件依然是字频与覆盖率。选择识字教学基础字的第二个条件是根据儿童的心理词典来选择。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是要全面完成把口语转化为书面语的任务。因此，学习汉字必须依赖语言习得，而且是滞后于语言习得的，应从儿童的实际口语中统计高频词表，从中获得字频，作为选择基础字的依据。; 选择基础字的第三个条件是汉字的构字频度。构字率的重要性不单是它重现率高，不易遗忘，还有一个很重要的作用是培养学生在符号不断重复的情况下的归纳概括能力。在同时满足上述条件后，还应当特别关注所选汉字的结构，结构相对简单，即部件一般不超过3个，层次一般不超过2层，更有利于学习。基础字选择确定后，需要充分