关于估算教学-的几点建议(新).pptVIP

;明确要求 合理评价——关于估算教学的思考和建议;估算教学的要求及具体编排 估算教学的现状、问题及原因 如何改进——教学建议 估算教学的评价 估算教学需注意的问题 ;《数学课程标准》对估算教学的要求;具体要求;具体要求;人教版实验教材关于估算内容的具体编排;二上：估测;二上：加、减法估算;二下：加减法的估算;裹滞眉钟桨摄拌层扳昂医历篆援咀褒始蒜蒜倪狰亦售霸硬钟设蛮脾昧款风关于估算教学的几点建议(新)关于估算教学的几点建议(新);三上：加减法估算;三上：乘法估算;;三下：除数是一位数的除法;储富瘦躺垛姨窗八卸或鄙戊壮释键玫篮铝喝斋扫橇杭篱估爆儡泥喝妓追闯关于估算教学的几点建议(新)关于估算教学的几点建议(新);三下：两位数乘两位数估算;四上;四上：三位数乘两位数乘法估算;四上:除数是两位数的除法估算;估算教学的总目标;估算教学的现状;问题及原因;[结合具体情境选择合适的估算方法］;估算教学的考查; 小立想买下面两种玩具，可是第一个玩具的价钱的个位数字被遮住了（如下图），你能帮小立估一估，她带100元钱够吗？说说你的理由。 够( )；不够( )。（请打“√”） 原因是： ;教学建议;具体措施;具体措施;要求学生估算，就需要提供有必要估算的情景在无法进行精算的情景中，往往需要估算;三、设计优秀的适合估算的习题;刘德武：小数乘法练习;判断:下面各式的乘积是大于12，还是小于12？ 12×1.7○12 24×0.15○12 4.3×3.8○12 3.7×2.8○12 6×1.98○12 选择题: ( )× ( )=17.□□ Ａ. 5.□×4.□ Ｂ. 3.□×3.□ Ｃ. 4.□×4.□;四、提供交流的时间和空间， 鼓励学生解释估算过程;生1：这两个数的和比60大，比80小。 生2：老师，我有不同的想法，它们的和比60小。 生3：我同意生2的想法。 师：你是怎么想的呢？ 生4：因为第一个数是20多，第二个数是40多。 （说完这些，生4坐下，教师追问她是否说完，她也不再 做声了。） 生5：我同意生1的意见，把第一个数看作20，第二个数看作40，两个数的和就是60。个位上不可能没有数，所以它们的和比60 大。 （听完生5的话，生4马上明白怎么回事了，补充了一句“不可能比60小”老师表示同意她的意见并追问了以下几个问题。）;师：个位上真的不可能没有数吗？ 生6：有可能没有数，第一个数是20，第二个数是40，个位上就没有数了。 师：两个数的和一定比60大吗？ 生6：要是个位上没有数，那就是60 了。 师：能说两个数的和可能比60小吗？ 生7：不可能比60小，第一个数不会比20小，第二个数不会比40小，所以它们的和不会比60小。 师：它们的和会比80大吗？ 生8：不会，因为20+40=60，它们个位上只有都是10，才会是80，所以不可能比80大。 ……;第一个玩具如果是69，69+28=97（元），所以我打够。 因为第一个玩具的个位被遮住了，不管第一个玩具的个位是3啊，9啊，都是不到100的。 因为十位6加2等于8，如果两个玩具的个位相加9加8等于17，80加17等于97，97＜100，所以够。 因为第一个玩具是69的话就是97，97 ＜100 因为它十位是6，个位一定是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，这几个数，所以抄（超）不过100元。 不管它是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9都没有多过100，我们可以算出来。（学生逐一列式计算并逐一比较） 因为61、62、63、64、65、66、67、68、69、+28都小过一百元。 不管是60几+28都不会超（chāo)过100 ——07年二年级估算试题优秀答案 ;五、将估算与其他教学内容有机结合;六、注意估算教学的评价语言和策略;估算教学的考查与评价;TIMSS测试题中的估算试题;TIMSS测试题中的估算试题;基本不出纯算式的估算试题 把估算的过程与结果有机结合起来。（以选择、判断、填空为主） 结合具体情境，将题目置于合适的情境之中，要求估算并解释估算过程（描述估算思路）。（以解决实际问题题型为主）;1.根据实际问题，选择合理的估算策略，结果合理方为正确； 2.脱离实际问题情境，纯试题的估算，只要结果落在区间内，方为正确。但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性的评价； 3.估算结果落在合适的数量级中，方为正确。 ——新课程远程研修小学数学团队;估算教学需注意的几个问题;多钻研教