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新课程背景下历史课堂教学优化设计的探索 湖滨中学：陈峥嵘 课堂教学是实施新课程素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程 ，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。本文结合自己的教学实践，就教学理念、教学目标、教学方法、教学程序、教学反馈这几个方面的优化谈谈粗浅的认识。 以理念为先的历史教学 在教学改革中，教学理念的改变非常重要。理念是行动的先导和灵魂，一切先进的教学改革都必须有与之相适应的新的教学理念。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：课堂上一切困惑和失败的根源，绝大多数场合下都是因为教师忘记了这一点—上课是教师和儿童的共同劳动。作为教师，要改变过去那种固定的知识传授、能力培养、思想教育的老面孔，树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有的机械灌输模式。在课堂教学中，作为教师应注意以下两个方面： 1、关注学生人文素养的培养。美国著名教育家杜威曾经说过：“知识具有人文主义性质，不是因为它是过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”新课程改革中，提出了“情感态度与价值观”的目标，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，关注学生自身的成长。因此在新课程课堂教学过程中，应让学生通过学习能以历史的眼光，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类历史发展中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。 2、关注学生的学习过程与方法，使学生学会学习。新课程标准强调：历史学习的过程，应该是一个学生感知历史—积累历史知识—理解思考历史—找到历史规律，重新认识历史与现实的过程。教师在教学中要帮助学生实现这一过程，就应鼓励并指导学生尝试多种学习方法与策略，实现学习方式方法的多样化：探究式学习、自主学习、合作学习。实现学生学习方式的转变，是新课程改革的重要特征，也是教师提高课堂教学效率的关键。 二、教学目标的全面性和客观性 （1）全面性。历史是一门科学性、思想性、 综合性很强的学科。根据中学历史教学大纲要求，历史教学 目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。教学目标的全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行 辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和党的基本路线教育，培养学生以历 史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生的素质。 ??（2）客观性。 教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入 深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。要帮助学生由掌握史 实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。使学 生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。由于学生的认知水平有差异， 教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。我在教授从汉至元政治制度演变这一课时，根据新课程标准要求，逐层落实教学目标。首先对教材分析，本课的核心内容实际是从汉至元专制主义中央集权制度的演变过程。在对这一概念准确理解的基础上，能够认识到这一制度内存在的两对矛盾是突破这一问题的关键。即皇权与相权的矛盾，中央与地方的矛盾。历朝政治制度的变化实际上都是围绕这两个问题进行的，而且变化的趋势十分明显，即皇权的不断加强与中央权力的不断加强。这种变化的深层原因仍在于封建自然经济的特征。然后得出教学重点难点：从汉至元中央和地方的政治制度的演变，从汉至元政治制度的特点。同时对所教学生的情况进行分析。知识状态：对从汉到元的各类政治制度了解不是很多对各朝名相有所了解，但对相权和皇权的关系了解不多。认知能力：联系、比较能力较差，对从汉至元制度变革原因及作用不易理解理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度”不易理解。理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度”不易理解。学习情绪：对具体的感性的历史知识比较感兴趣，对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。由此得出自己在教学中的策略：针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，采用动态图示法、角色扮演 谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。针对“专制主义中央集权制度”概念较难理解及从汉到元政治制度演变知识点较多。学生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。重视图示、引文等材料，在对历史材料的研