新课程视野下中学地理学案设计探索.docVIP

PAGE  PAGE 4 新课程视野下中学地理学案教学的探索 康良 四川省南江中学 关键词：新课程 地理 学案教学 探索 论文摘要：地理新课程致力于学生学习方式的改变，“倡导学生主动参与，热衷于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析、解决问题能力，以及交流与合作能力”，变“学会地理”为“会学地理”。需要教师站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。本文从学案编写的理论依据、设计原则入手，论述了地理教学学案的学习目标、知识结构、学法指导、知识巩固的设计；地理教学学案实施的“依案明标、依案自学，信息反馈，点拨精讲，检测矫正、推荐作业”六个步骤；编写实施地理学案教学的启示与反思。 地理新课程致力于学生学习方式的改变， “倡导学生主动参与，热衷于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析、解决问题能力，以及交流与合作能力”[1]，变“学会地理”为“会学地理”。它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢？在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。 一、学案概述 1、什么是学案 学案（Guided Learning Plan）是相对于教案的一个概念，“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验、学法特点和心理特征等具体情况，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，其着眼点在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程[2]。而教案（Teaching Plan）则是教师在认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案，其着眼点在于教师讲什么和如何讲。教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。 2、学案教学的理论依据 学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，学科教学落实素质教育，就应立足于课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。 现代教学理论认为，学生的种种能力不是单纯的“教”，更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”，更要引导学生“会学”。课堂教学过程，应成为激励学生思维、探究成因、创造性解决问题的过程。学生只有在教师的指导下创造性的学习，才能有效地获取知识，同时形成学习能力，达到提升素质的目的。尝试教学理论认为：学生能尝试、尝试能成功。尝试理论的特征在于先学后导，先练后讲。尝试教学的主要特点是：（1）通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标。（2）学生尝试活动过程中有教师的指导（3）尝试教学形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。 学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，学案教学是“以学生为本”理念的具体化，学案教学就是把教学的重心从研究教师的教法上转变到研究学生的学法上，促进教师角色的转换，这是新课改的精髓所在。 3、地理教学学案的设计原则 由教案到学案是主体地位由教师向学生转变的重要表征。地理学案的设计，要有利于充分调动学生的主动性，指导学法，培养良好的地理习惯，促进教师有施教者变为学生学习的帮助者和促进者。学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则[3]。 ①课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。高中地理新教材内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。而老教材的实施就需要教师对大纲和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。 ②问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下六条基本要求：学科信息的准确性；学科信息的系统性；学科信息的思想性；学