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323立体几何中的向量方法3空间“角”问题
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3.2.3立体几何中的向量方法
——空间“角”问题
人教A版高中数学 选修2-1 第三章第2节第3课
场口中学 叶耀杰
教材分析:立体几何是高中数学教学中的一个重要内容,在整个高中数学学习中占有重要的地位,它能培养学生的数学逻辑思维能力和空间想象能力,是考试的重点内容之一。用向量法处理立体几何问题,可使空间形式的研究从抽象问题转化为数量计算.
学情分析
学生虽已对立体几何有了一定的认识,但空间角是一个难点,一般的方法是由“作、证、算”三部分组成,学生对作出空间角的方法即如何化空间角为平面角有很大的难度,而空间向量的引入,使立几问题难度明显降低,因此要重点对此内容通过空间向量的方法进行专题训练,使学生能更好地掌握。
三、教学目标
认知目标:掌握利用空间向量求空间角(两条异面直线所成的角,直线和平面所成的角及二面角)的方法。
能力目标:培养学生观察分析、空间想象的能力;提高分析问题、解决问题的能力. 使学生更好的掌握化归和转化的思想。
情感目标:激发学生的学习立体几何的兴趣,体现学生的主体地位;
教学重点:向量法求空间角的方法和公式;
教学难点: 构建合理的空间直角坐标系,并能准确的写出点的坐标及向量的坐标.
四、教学方法:探究式、启发式、讨论式
五、教学手段:借助多媒体、手机QQ和电脑QQ等辅助教学
六、教学过程:
教师教学活动师生活动设计意图
引例:
求空间角的主要方法:通过平移转化法作出所成角,然后在三角形中求解。
教师:如何用空间向量来求解空间角?这是我们本节课的主要内容。
由易入手注重引导学生并通过问题让学生对所用知识进行回顾问题:如何用空间向量来求解空间角?
线线角
多媒体演示两异面直线夹角与向量夹角的区别和联系,
SKIPIF 1 0
得出结论:
分别在直线AB、CD上取定向
教师:板书用向量求线线角结论
通过讨论、分析总结得出用空间向量求线线角方法。量 SKIPIF 1 0 则异面直线AB、CD所成的角 SKIPIF 1 0 等于向量 SKIPIF 1 0 所成的角或其补角如图,则 SKIPIF 1 0
SKIPIF 1 0
教师:归纳并总结
培养学生良好的学习习惯 SKIPIF 1 0
学生:思考
教师:用向量法求异面直线的夹角的一般步骤:
(1)选择三条两两垂直的直线建立空间直角坐标系;
(2)确定异面直线上两个点的坐标,从而确定异面直线的方向向量;
(3)利用向量的夹角公式求出向量夹角的余弦值;
(4)两异面直线的夹角的余弦等于两向量夹角余弦值的绝对值 SKIPIF 1 0
通过例题熟悉线线角的空间向量法,这样的设计符合学生的最近发展区 练习:正方体ABCD-A1B1C1D1中,P 为DD1的中点,O1,O2,O3分别是平面A1B1C1D1、平面BB1C1C、平面ABCD的中心, SKIPIF 1 0
SKIPIF 1 0 求异面直线PO3与O1O2成的角
学生练习(回答)
通过练习巩固现有的知识点2、线面角
多媒体演示线面夹角夹角与向量夹角的区别和联系,
教师:引导
学生:类比用向量求线
线角,小组探索、讨论得出结论明确直线方向向量与平面法向量所成角与线面角的关系 SKIPIF 1 0
学生:理解、记忆
数型结合使得学生加深知识点的记忆。例2、在长方体ABCD-A1B1C1D1中,
SKIPIF 1 0
SKIPIF 1 0
SKIPIF 1 0
学生:回答例题方法(两种)
教师:板演例题的向量法
学生:练习,求出答案
教师:点评,总结
教师:利用向量法求直线与平面所成角的步骤为:
(1)确定直线的方向向量和平面的法向量;
(2)求出向量夹角的余弦值;
(3)确定线面角与向量夹角之间的关系:向量夹角为锐角时,线面角与这个夹角互余;向量夹角为钝角时,线面角=夹角-90°.
SKIPIF 1 0 (1)增强学生的解题规范性
(2)讲练结合让学生自己动手分析、解决问题的能力。2、面面角
多媒体演示二面角与向量夹角的区别和联系,
SKIPIF 1 0
教师:用向量求解二面角的方法。
通过数形结合,分类讨论使学生掌握用法向量求二面角的方法。 SKIPIF 1 0
学??:记忆、理解、掌握
理解法向量夹角与二面角的关系
练习:正方形ABCD-A1B1C1D1的棱长为1, S
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