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关注核心素养 着眼深度学习 ——关于《算得对吗》一课的磨课心得 邵武市昭阳中心小学黄水根 2016年5月11日上午，我在学校多媒体教室执教了新北师大版二年级下册数学《算得对吗》，现将全课的生成过程作一回顾。 一、关于课题的选择 这是一节课题实验课，供教学研讨。我们小组正在实施的课题是《小学低年级数学教学中“解决问题”的教学策略研究》。我们一直讲做课题，不能纯粹为了那一纸结题证书，尽管这个结果很重要，但做任何事不能太功利了。我们选择课题要能真正解决现实中一些问题，而且最好可以从小处着眼，是我们教学实践中亟待解决的问题，并能持续跟进，这才有研究的价值。所以我们要求所开的研讨课尽可能切合实验的课题，否则这节公开课不开也罢。 各位同仁了解我的情况，这么多年，我都蹲在高年级，对中低年级教村不了解，学生情况也不清楚，但为了课题研究的需要，我决心尝试一次，一来对自己也是一个挑战，看自己角色转变如何；二来借上这一节课，逼着自己去了解一下低年级的教材。记得校长曾经说过，要使自己对所教学科教材熟悉，至少要上一个轮回。当然，我选择上这一课最主要还是课题的需要。为什么我放弃在一年级上实验课呢？因为我真怕自己架不住那些活泼孩子，二年级的孩子毕竟大点，更会听老师的话。不过，二年级本学期后续内容几乎与课题无关，唯有“加与减”这一单元与我们研究课题勉强合拍。虽说是计算教学的内容，却将计算教学植入“解决问题”中，这也是北师大版教材的一大特色。说实话，这类课真不好上，就是从听课角度来说，也难找到什么看点。 二、公开课的生成 确立上课内容后，我开始着手备课。我查看了《数学课程标准》、《教师用书》和课本，没有参考《鼎尖教案》，也未上网查看什么最新教学设计或是教学实录。这么做，就想检验自己把握教学目标、研读教材的功夫。这其中出现了一段小插曲。第一次预案出台后，那天我听完卓丽英老师公开课后，出于好奇翻看《鼎尖教案》有关这一内容的教学设计，其中的“学情分析”：“学生已经学过两位数加减两位数的验算方法，而三位数加减三位数的验算是两位数加减两位数验算的拓展，它们的算理完全相同，都是根据加减法各部分之间的关系来学习的。因此，本节课的内容难度不大，要留给学生足够的时间和空间去探索。”看到这样的话，我庆幸自己对这节课定位准确，所以当校长问我学生之前是否有学过验算时，我还理直气壮地告诉他：“学过了，现在只是将原来两位数加减法的验算方法拓展到三位数加减法。”后来，我再向二年级数学组的老师核实究竟学生之前究竟是否学过验算，他们说验算是新内容。我突然意识到一个严重的问题：我没有研读教材，就连学生是否学过验算这一起码问题都没有弄清楚，如何能上好本课？这是一个足以颠覆之前所有工作的根本性问题，必须澄清。于是，我反复查看一年级上下册、二年级上册的教学内容，确认没有学过验算。为了保险，我又将这几册课本搬给校长帮我进一步确认，他查阅后的结论与我相同。现在可以确定：《鼎尖教案》亦非绝对权威。再仔细看后续内容，也充满过时，比如该书对课时教学目标的描述还停留在“三个维度”上。《新课程标准》自2011年颁布也有数年，而作为教师备课用的指导书，内容却未及时更新，难以起到示范引领作用。从另一个层面上说，我们也不能迷信书本，要有自己的思维，因为书也是人写的，是人，就会犯错，特别是像这样辅导用书，更新可以说日新月异。 这样，我开始着手修改预案。好不容易修改好，我安排了一次试上。试上时，我邀请了课题组主要成员与二年级部分老师听课。试上中，我先不引出购物主情景，而是通过放手让学生自主探索加法计算的验算方法，结果学生一头雾水，不知所措。见此情形，课上我及时调整教学措施，让他们分组讨论，以为通过集体的智慧能启发学生想到我期望的，但结果是课堂成了我的独角戏，更糟糕的是40分钟时间我远不够用，而对于孩子们无心听讲我却束手无策。仓促收摊丢下残局，让黄玉萍老师替我炒旧饭。试教后，听课老师给了我很多很好的、建设性的意见，比如可直接从主情景入手，既能达到教给学生验算方法，又节约时间的效果；再比如，他们建议我不能用高年级的方法来教学低年级，甚至与孩子交流的话语也要通俗易懂，避免出现一些较难懂的词句。我意识到自己又犯了一个致命的错误：不了解学情。不作调查，没有发言权。说实话，我根本不了解低年级学生。这就是校长一直强调的我们备课不仅要备教案，还要备学案，在制定教学预案前要先了解所教学生的学习水平、性格特点等。 三、课前慎思 慎思一：我们的数学课仅仅是教给学生知识吗？ 当然不是，培养和发展学生的核心素养才是我们数学课堂的首要任务。也许很多老师认为我在喊口号，试问2011年版〈数学课程标准〉不是有明确提出吗？如果我们的课堂还停留在原来传授知识、教师主导型上，我们所培养的学生还能有点创新意识吗？可以预见的是，一个有落实核心素养教学的教师，他培养