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小班化教学中如何进行小组合作学习 于长华 一．把握合作时机,充分发挥小组合作的优势 （1）在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。 （2）在学生单独实验遇到困难时，倡导合作，对于有些实验学生个体不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。 （3）在学习的重难点引导合作。在教材内容重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。实践证明，学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习舞台上的主人。 二．教师要参与学生的学习活动，并做出指导 要使小组合利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。 三．引导学生学会主动式倾听 （1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。 （2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。 （3）教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题” ，“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。同时教师要培养与训练学生学会、“说” 、“论”的能力，使学生“能听” 、“会说” 、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。 四．发挥组间评价作用，强化合作意识 合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。同时又注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。以组间竞争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识小组合作的重要性，体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。 五、讨论内容要有价值 在教学过程中，合理安排学生讨论、小组合作学习有很多好处，但也不能滥用。因此，要求教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。小组合作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合这种教学形式。这种教学形式必须要选择恰当的时机进行，这样它才能发挥最大的作用。具体在： 1、学生意见不一时进行 在回答问题时，往往有时班内意见不统一，各予已见。如这样一道判断题：稻谷的重量一定，米的重量和出米率成反比例，一部分学生认为对，一部分学生认为错，争论不休。这时如果老师讲，效果不太好，让学生小组合作讨论，互相对自己的看法说说理由，问题越辩越明，而且学生记忆非常深刻，也不会再思维定势，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。 2、开放题教学时进行 　平时学生接触的应用题大部分是那些条件充分，答案唯一的常规题。而开放题的特征是在解题过程中往往需要以多角度进行思考和探索。开放题除了像常规题一样要分析数量关系外，有时还必须从给出的情景中搜集其他必要的信息，才能着手解题。由于学生往