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小班化课堂教学模式研究 —— 以初中地理教学为例 包头市石拐区第一中学 张培恒 【内容摘要】：小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，初中地理课直观性较强，感性知识很多，非常适合小班化教学。针对过于抽象、枯燥、形式化的传统地理教学中存在的诸多问题，我们创建了小班化课堂教学模式 —— “六步教学法”（以初中地理教学为例）。其宗旨是在小班化教育过程中通过课堂教学模式改变教师的行为和学生的学习方式、最大限度地发挥学生的主观能动性，提升学生的各种能力，培养其良好的学习习惯，促进全体学生的共同发展。 【关键词】小班化教育 课堂模式 地理教学 “六步教学法” 【正文】 近几年来，伴随着我国计划生育政策的相对稳定，适龄入学儿童少年人数逐渐下降，学校的学生人数减少是必然趋势。当前，我校班内学生人数最少的23人，最多的28人，基本实现了小班化教学。如何有效开展小班化教学管理，落实好新课程的教学目标，成为亟待解决的问题。 小班化教育是二十世纪八十年代兴起于美国的一种教学模式，是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。 小班化教学最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些研究极大地丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学模式改变教师教学行为和学生的学习方式、如何通过课堂教学模式提升学生的能力，培养学生良好的学习习惯等方面还有待进行专门的研究和系统的总结。 通过探求、摸索、借鉴、吸收，我们创建了小班化高效课堂教学模式 —— “六步教学法”（以初中地理教学为例），其宗旨是让小班化教育理念在教学中发挥最大的优势，关注每一位学生。在课堂上最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，以探究性学习为主，接受性学习为辅，课堂上让学生充满个性与灵气，采取自主学习、小组合作探究，完成导学案，组内小展示、班内大展示，小组竞赛和学生自我评价相结合，配合多媒体技术，使课堂教学从有序、有效向高效化发展，提升学生的各种能力，如探究性自学的能力、合作学习的能力、语言展示的能力，自我总结评价的能力等等，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养其良好的学习习惯，促进全体学生的共同发展。 地理学科是一门综合性学科，实施小班化教学可以培养、锻炼学生的多种能力，尤其初中地理课直观性较强，感性知识很多，非常适合小班化教学。审视曾经极为僵化的传统地理教学，我们不难看出：学习过于抽象、枯燥、形式化，课堂上教师占用时间太多，忽视了学生独特的生活经验和主动的学习体验，许多学生不爱上地理课，甚至有厌学现象产生。“六步教学法”课堂教学模式的运用从根本上改变了这种现状。 对于“六步教学法”课堂教学模式的构建与实施，主要包括以下四个方面的内容： （一）、“六步教学法”课堂教学流程。 1、自学阶段：以教材为依托，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 注意事项：自学既独学，学生独立完成，教师巡查指导，帮助基础较差的学生完成独学。 2、合作阶段：通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题，然后以小组为单位，由组长组织成员对照导学案开展有效的合作探究，对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 注意事项：对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题，探究新问题、解决新问题的循环往复，不断提升的过程。并借此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造力。 3、展示阶段：小展示是小组长组织在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的成果，暴露尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。 大展示是全班范围内由教师组织展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节得以展示。教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。 注意事项：展示要突出三大原则，既问题性、互动性、创生性。 “问题性”是指从展示的内容上讲，要展示共性度高的问题和易错点； “互动性”是针对展示方法上，要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑