浅析高校青年教师专业化发展.docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 5 浅析高校青年教师专业化发展 李晶 （西安外事学院，西安，710077） 摘 要：当前我国高等教育正实现由精英教育向大众教育的转型，大量青年教师进入高校教师队伍，合格教师必须走专业化发展的道路。本文在分析高校青年教师专业化发展现况的基础上，从学校和青年教师个人两个角度入手，促进高校青年专业化发展，提高高校教学质量。 关键词：高校青年教师，教师专业化，途径 近年来，我国高校在高等教育大众化发展进程中招生规模持续扩大，为了满足教学需要，多数高校充实了大批青年教师。尽管这些青年教师呈现出高学历化的趋势，但青年教师多是从学校到学校，从理论到理论，大部分是从学校毕业后直接走上讲台的，缺乏相关的专业发展培训，因此这部分青年教师的实际教学经验、专业发展能力还亟待加强。面对青年教师的大规模增加和来源的多元化，探讨有效促进高校青年教师专业化发展的途径具有十分重要的意义。 高校青年教师专业化发展的现况 教师作为一种职业可谓历史悠久，但一直到近现代，才有了对学问的专业划 分，教师专业化才凸显出来。教师专业化有两种涵义：它是一种过程，教师职业在这种过程中逐渐符合专业标准，提升地位；它又是一种目标，就是使教师职业真正成为一种专业，像医生、律师一样体现出专业水准。联合国教科文组织和国际劳动组织1966年召开了“教师地位之政府间会议”，并在会议文件《关于教师地位的的建议》中首次以官方文件形式强调了教师的专业性质：“教师应被视为专门职业，是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和专业技能，这些都要经过严格而不断的学习才能获得与维持。它还需要从事者个人和团体对学生的教育及其福祉具有一种责任感。”但是在高校青年教师发展工作中存在着一些问题。 1、青年教师发展观念上疏离“专业发展”和 “教学发展” 当前大学教师被片面的认为懂学科专业就会教学，获得相应学历文凭就被认 为具有了该学科专业教学的能力。在高校教师招聘启事中，首先是学历要求，很少看到对应聘者教学能力方面做出明确规定和要求，对高学历人才的“专业发展”重视程度明显高于“教学发展”，忽略了教师的“教”才是其本质要求，因而青年教师入职后所获得的教学发展上的支持欠缺，高学历似乎成为高教学水平的代名词。青年教师的成长往往依赖于几代学生的“教学练手”。这种方式既没有尊重教师自身的发展规律，也没有为教师更好地履行其职责提供支持。 2、青年教师发展制度上“科研至上”倾向明显 现代教师已经不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，在信息化时代 教师正从“知识传播者”向“知识创新者”转变。高校青年教师不仅承担着教育者的角色， 而且还是科研工作者、知识承载者、学科专业构建者等等。但是高校“科研至上”的表现太明显，不论是在教师聘任和晋升，还是在教师评价和奖励上都体现出了这一点。博耶在20世纪90年代就指出，几乎所有大学都说要处理好教学与科研的关系，但实际很少给予教学和科研同等的重视和关注。人们所探讨的教师专业发展呈现出一种狭隘性的认知，没有反映出高校青年教师工作完整的使命。 3、青年教师专业化发展的体制性平台不健全 所谓体制性平台是指高校建立的并纳入高校内部管理体制的服务于教师发展的各种机构。当前我国高校促进教师专业化发展起步较晚，进入21世纪后才在一些高校内启动了一些有意识、有目的的引导与培训活动，至于单独设置的促进教师专业化发展的机构更是少之又少。一直到2012年之后，因为2012年评选全国部属高校30所“国家级教师教学发展示范中心”的硬性推动，全国部属高校普遍设立了学校层面的促进教师专业化发展的机构。很明显这种教师专业化发展平台的建设具有强烈的自上而下硬性推动的色彩，反映出高校对教师专业化发展认识的不足与自我觉悟的程度偏低，也暴露出高校改革的迟缓与被动。 高校青年教师专业化发展的途径 促进高校青年教师专业化发展是一项系统工程，应从学校和青年教师个人角度入手，使青年教师尽快成长，提高教学质量。 1、建立完善的青年教师培养计划，多方面协作帮助青年教师尽快成长 学校应加强对青年教师的教学督导。学院可聘请教学经验丰富的离退休教师和部分在职人员组成教学督导组，随时听课和参加各种教学检查、评估活动，将教师的教学态度和师德师风等列为评估重点。为促使青年教师养成良好的基本素质、尽快地掌握教学规律、不断优化专业知识结构和技能，高校的教学督导工作应注重青年教师的培养。通过在“督”中发现问题，再经过“导”来促进，以教学督导的教学经验来拉动青年教师的成长。强调教学的重要，教师素质的高要求并不意味着不让青年教师上台，而是应当为他们提供锻炼的平台，使他们在实践中得到历练、提高。督导工作应当以肯定成绩为主，挖掘青年教师的潜力，在督导工作中注重于青年教师的交流、激励、引导青年教师在工作中积极进步，努力