26《天窗》教学设计.doc

《26.天窗》教学设计 红果子小学 邱骞 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、积累背诵。 3、理解“小小的天窗是唯一的慰藉”。 教学重点：体会天窗的神奇。 教学难点：理解句子“因为活泼回想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切、更阔达、更复杂、更实在！“的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 导入：1.你对于作家矛盾有什么了解？2. （出示课件天窗的图）这样一扇简陋的、只能透些许光线的小小的天窗究竟有什么魅力吸引大大的作家矛盾写下这篇文章呢？天窗对活泼好想的孩子们意味着什么呢？今天我们来学习他的一篇散文《天窗》。 一、了解天窗：知道作用。 1.预习检查：①提问：什么是天窗？（评价：会主动学习。）2.指名读课文1——3。3.你能不能用“因为……所以”的句式说一说你知道的天窗。②小组讨论，???成填空。（出示课件） 当（ ）时和（ ）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），它让孩子们感受到这小小一方空白是（ ），想到应该（ ）发明这“天窗”的大人们。指名汇报。齐读这段话。提问：读了这段话，你有什么问题要问吗？ 预设：（1）为什么说“天窗”是孩子们唯一的慰藉？（2）为什么说着小小一方的空白是神奇的？（3）为什么要感谢发明这天窗的大人们？板书：慰藉？神奇？（设计意图：检查学生整体感知课文的能力、引出下面的学习内容） 二、触摸天窗：体会慰藉。 1.默读课文4——9，找到课文中“小小的天窗为唯一的慰藉”出现过几次，分别是在哪里出现的。（汇报：两次；雨天和夜晚。）2.“慰藉”什么意思？ 3.自由读课文，结合课文4——8自然段，画一画为什么是“慰藉”，而且是“唯一的”。4.小组合作交流。5.汇报：（出示课件4）“因为_____,所以小小的天窗是唯一的慰藉”。6.指导朗读5自然段:师生对读。小结：引读——“他们的威力……”“是呀，小小的天窗会使你的想象活跃起来，它真的是唯一的慰藉！” 7．引导：还有在什么时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？①“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（无奈）你有过类似的经历吗？这样虽然锁住了孩子们的身体，却锁不住孩子们的什么？（思绪、想象力）。②带着你的感情自由朗读7自然段。③能不能把它背下来。④那我们也来像他们一样，试着想象。（出示课件5）“我会从那小玻璃上掠过的一条黑影，想象到这也许是_____也许是_____也许是_____。”练习造句，（提示：也可以改变前提自己写。）⑤（巡视批改）汇报。（设计意图：结合自身体验，有感情读文，积累，运用，逐步训练学生能力。） 引导：孩子的想象是丰富的，富有变化的，所以课文说（引读）“总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。”你现在对着小小一方的天窗想说什么？（板书：神奇）小小的天窗却有着大大的——（板书：意义/作用） 三、感谢天窗，想象。 1、正如课文8自然段说“啊哟哟！这小小一方的空白是神奇的！”引读：因为“它会使你…….”它带给孩子们生活的——（板书“乐趣”），这一自然段有三个感叹号，表达了作者的什么？（板书：赞美）那就让我们带着赞美的感情来读一读。 现在你能说说为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（课件）（设计意图：回归整体，训练学生归纳总结的能力。） 2、理解9自然段。①9自然段用了好几个引号,（引号有四种作用）在这里，引号表示什么作用?(特殊的含义)。②“天窗”在这里有什么特殊的含义？仅仅是指屋顶上方的一扇小窗户吗？③“无”“虚”，“有”“实”， 有什么特殊含义，这个句子是什么意思呢？ 四人小组讨论一下。④汇报。 （设计意图：通过解决难点问题，训练学生的思考和表达能力。） 小结“上帝为你关上一扇门，也会为你打开一扇窗”，地洞似的小屋限制了孩子的视野和脚步，可是一扇小小的天窗却打开了孩子们的心灵之窗，提供给孩子们想象的机会，让他们可以走入另一个世界去探索未来。希望以后同学们也可以抓住机会、积极动脑、展开想象。（设计意图：小结课文，鼓励想象。） 3、课文学完啦，请大家最后带着对这篇文章的理解，把这篇文章再读一遍。（设计意图：整体读课文，感受散文的美。） 四、探究天窗，写法。 这篇文章的体裁是一篇散文，散文的物线是指以一种事物为线索，散文的文眼是最能表现作者思想感情的一个词或者一句话，那这篇散文的物线是？（天窗）文眼是？（慰藉）作者以想象在这两者之间建起了一座桥梁，写出了天窗的神奇，表达了对天窗的赞美和感谢。这是这篇散文的阅读方法。接下来请大家读读老师推荐给大家??另一篇《天窗》，看看你从这扇天窗感受到什么？ （设计意图：归纳散文的阅读方法，为以后学习散文铺垫，通过阅读另一篇散文，拓展学生阅读。） 五、拓展天窗，布置作业。 练笔：（出示课件）A、B、C，选择一个，