浅论高中信息技术课程中“过程与方法”及“知识.docVIP

第  PAGE 8 页 共  NUMPAGES 8 页 浅论信息技术学科“过程与方法”和“知识与技能”的有机结合 浙江省普陀中学 吴红伟 普陀成人教育中心 邵群飞 内容摘要： 本文从信息技术教学的三维目标中的“过程与方法”和“知识与技能”入手，结合社会生产中有关质量管理的相关理论，提出四个观点并在自己的教学实践中进行了体验。 观点一：改革教学方法与教材编排，完善学习过程的操作性，体现“过程”与“显性知识”共存，实现“过程增埴”； 观点二：合理理解任务驱动，在学习过程中消化“显性知识”，积累“隐性知识”，实现学生“技能”的提升，达到“过程方法”为学生创造价值的目标； 观点三：制定“有用有趣”的学习原则，在学习过程中提炼合理的学习方法，实现“过程与方法”和“知识与技能”的和谐统一； 观点四：结合新课程评价方案，进行“过程性评价”，避免“结果评价”的弊端，关注学生的学习过程，培养学生自主学习的能力。 关键词： 过程 方法 知识 技能 显性知识 隐性知识 正文： 为了深入探讨高中信息技术学科“过程与方法”和“知识与技能”的二者关系，我们有必要深入了解一下它们的概念。 根据国际质量管理体系定义，“过程”即“将输入转化为输出的一组相互关联、相互作用的活动”；“方法”即“过程”实施进程中所采用的手段。 所有过程都应与组织的目标相一致，要规定所有过程都增值，与组织的规模和复杂程度相适应。过程方法是一种对如何使活动为顾客（此处可引申为学生）和其他相关方创造价值进行组织和管理的有力方法，目前较有代表性的理论是“质量管理”相关理论和6σ管理理论。 过程性评价(processassessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前，人们对过程性评价的认识还存在误区。 知识可分为可编码知识和未编码知识，对应到我们生活中就是显性知识与隐性知识。如书本上的游泳知识是显性知识，而一个人掌握了游泳技术，则是一种技能，它以隐性知识为基础。 由此可见，浙江省高中信息技术课程标准中提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，具有比较强的指导性和可操作性。 但是，目前我们的信息技术教师主要由计算机专业、现代教育技术专业、其它学科教师组成，如舟山市主要高中信息技术教师42％是其它专业，29％是计算机专业，29％是现代教育技术专业（具体见表一），他们在具体的教学过程中往往侧重于对显性知识的传授，却忽略了隐性知识的传授与培养。 表一： 舟山市部分高中学校调查数（12所）计算机专业师资现代教育技术专业师资其它专业师资合计教师数量991331百分比29%29%42%100%注：舟山市共有高中（含完高）16所，本表中未统计岱山东沙中学等四所学校。 因此，在目前新课程的教学理念中，探索一种 “过程与方法”和“知识与技能” 有机结合的教学方法显得非常迫切。 结合“过程与方法”和“知识与技能”的要领，我们可以发现这样一个规律（图一）： 从上图中分析可知，学生经过一定的学习过程，借助某些学习方法而最终获得“显性知识”，利用这些“显性知识”进一步转化成“隐性知识”，这个过程中会激发人的“技能”，并使学习者真正掌握“知识”，并利用掌握的“知识”去学习新的“显性知识”，达到学以致用的目的。 通过上述逻辑可知，教师在教授“书本知识”时，只用到“显性知识”，而忽略了对隐性知识的培养，这就出现了目前很多学生高分低能的情形，他们只会做“显性知识”的题目，而缺少主动学习的能力，即未能把“显性知识”转化为“隐性知识”，要完成这个过程，我们必须加强对学生学习“过程与方法”应用的指导。以下是笔者的四点初浅看法。 一、改革传统的教学方法与教材编排体系，完善学习过程的可操作性，体现“过程”与“显性知识”共存，实现“过程增埴”的目标 现象： 我们一直在说学生的兴趣是激励学生学习最好的动力，但浙江省高中信息技术学科新课程教材的编排体系并未有效体现这一特点，如2007年6月会考的模式与历年会考模式完全相同，未能有效考核学生平时的学习过程与其它技能。 目前新教材第一学期的编排体系是：第一章信息技术基础，第二章信息的来源与获取，第三章信息的加工，第四章信息的管理，第五章信息的表达与交流，第六章网页设计与制作，第七章信息技术与社会。这样的编排是延续了传统教材的编排方法，从理论到实践，似乎很科学很合理。可现在的学生对第一学期一开始就学太多的理论并不感兴趣，而在第三章信息加工中又出现很多工具软件的说明，知识点非常浅薄，起不到以点带面的教学效果。在后面章节中又出现大量的基础知识，特别是第五章信息的表达与交流与第二章有很大的关联性，但在教学中却出现很大的时间跨度，此种现象值得我