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浅谈实践操作在小学数学课堂教学中的作用 陕西省榆林市靖边七小 潘建丽 新课程标准的基本理念是以学生的发展为本，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，学生需要在老师的指导下，进行讨论、操作，让眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，从而认识数学，理解数学，获取知识，提高各种技能。小学阶段，实践操作活动是数学活动的重要组成部分，作为学生探究新知识的重要方式之一的动手操作已越来越受到教师的重视，是课改中不可忽视的环节。心理学家皮亚杰认为：智慧的鲜花是开放在手指尖上的。一语道出了实践操作的重要性。我结合自己数学教学实际，谈一谈实践操作在课改中的作用。 一、实践操作是学生学习数学的源泉 动手操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，学习时感到枯燥，缺乏兴趣。教师在教学中，利用小学生好奇心强喜欢参加各种活动，动手操作可调动学生的多种感官，积极参与学习探究，满足好奇爱动的心里特征。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，在乐中求学，从感受中认知，从而获得知识。 二、实践操作有利于帮助学生理解知识　　 操作实践是能力的源泉．思维的起点。它使复杂知识简单化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，必须精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会牢牢地扎根在脑海中。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系和区别。　　 三、实践操作促进学生思维的发展 思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生思维提供支柱，有助于他们对抽象知识的理解。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了要有序，不重复，不遗漏，可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是“一对一对的数”即上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺测量，有的把相对的两个面用剪刀剪下后叠在一起等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。 四、实践操作有利于创新能力的发展。 　为了给学生创建一个发展、探究的思维空间，我经常把学生置身于动态的学习环境中，通过实践活动引导学生去发现、去创造。这是因为，实践操作是激活思维的兴奋剂，而灵活的思维方式又是创新的基础。学生在操作中思考，在动手中创新，体现了学生超越现实的精神。 创新必须勤于思考，乐于实践，刻意求新。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。在教学中如果加强动手操作，可培养学生的创新思维。?如，在“动手作”活动中，让学生用七巧板拼发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了蜡烛、房子、小鱼等物体的形状。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，这样的实践活动，较好地体“不同的人在数学上得到不同的发展”，从而培养了学生创造能力。 五、实践操作有利于培养解决问题的能力 荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。”在小学数学教学中，要积极创造机会，加强学生的操作活动，让学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参与学习，从而发展学生数学思维，提高学生实践能力??例如：“平行四边形的面积公式推导”教学，通过剪、拼、移、旋转等多种操作活动转化成已学知识，建立起相互间的知识联系推导出平行四边形面积的计算公式。 ?六、实践操作有利于培养学生合作意识 儿童往往是在操作中思考的，直观操作为学生提供了宝贵、丰富资料，同时也是感性认识上升到理性认识的重要前提，但是只停留在直观操作阶段，是