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浅谈数学课堂实效性的对策 盐田中心小学 连友生 当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的数学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的领导者、引导着与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革，教学又有不断改善、创新。我认为，“自主探究解决问题”必须成为学生学习方式的重要性，并提出“加强课堂实效性的对策研究” 进行课堂研究。通过建立一种民主、和谐、自主、新型的教学过程和模式，让学生在自主探究学习。 一、激活思路，寻求解决问题方法的多样化。 面对同一道数学题，部分学生仅满足于一解，甚至一筹莫展，出现解题思路的僵化现象；相反，有些学生却能从多角度、多方位地展开条件之间的沟通与联系，发现众多新信息，使解题思路呈现活跃状态，进而获得多解和优解，使学生思维更加深刻、更加敏捷、更加灵活。因此，我们在教学中，既要让学生解常规题，也要让学生解逆向题，培养学生的逆向思维；既要发展学生的定向思维，又要发展学生的多向思维，指导学生从不同角度用不同的思路去解答，培养学生的发散性思维。 二、有序探索，理清思路，弄清问题。 对小学生来说，解决问题这部分内容是个难点，也是学生比较头大的问题，面对一道道千变万化的数学题，作为教师怎样才能引导学生迅速地找到突破口，打开解题思路呢？套用“教育就是叫人去思维”这句话，“数学教学就是教给人解决问题的策略。”只有教师引导学生弄清解题的思路，动手实践、逐层探索，才能有效的帮助学生找到解题的突破口。例如，二年级下册p82页有这样一个题目：情境图中显示这样的信息：大猴子采了3框桃子，每框12个，小猴子采了6个桃。这是学生第一次接触用两步计算解决实际问题，教材着重引导学生联系生活经验初步学会分析数学关系，并形成解决问题的基本思路。给合二年级学生的年龄特点，教材创设了充满童话气息的情境。因此，在教学时，教师用课件出示教材中的场景图，让学生找找有关大猴子和小猴子的信息，在此基础上，放手让学生根据场景图提出数学问题，让学生畅所欲言，随后教师进一步提高要求，让学生筛选出用两步计算的问题并根据学生的回答适时板书，总结出来可以提出这两个问题：①两只猴子一共采了多少个桃？②大猴子比小猴子多采多少个？随后，教师放手让学生探索并交流后，重点让学生说清楚是怎样确定“先算什么”的，这是解决问题的关键所在，引导学生从条件想起，也可以适当的引导学生从问题想起，这就是一个有序探索，理清思路的过程。作为老师，现在就扮演着组织者、引导者的角色，根据学生的回答适时板书每一步算出的是什么，让学生清晰地感受分步解答的过程。有了这一题的基础，第②题就完全放手让学生独立完成，并和同桌说说是自已是怎样想的，每一步算出的是什么。在此基础上，为了让学生进一步体会如何找到解决问题的突破口，给学生留有足够的时间对这两小题进行比较，说出异同点，从而总结出要解决这两个小题都要先算算大猴子采了多少个桃。教师这样引导学生，问题就迎刃而解了，更重要的是学生体会了一个理思路的全过程，有助于学生融会贯通数学知识，有利于提高学生自主学习的能力，有利于训练学生缜密、深刻、灵活的思维品质。 三、 借用学生熟悉的游戏学习数学。 在教学“可能性”一课时，如把1、2、3、4、5、这些数字卡片打乱顺序反扣在桌面上，从中任意摸一张。（1）摸到每个数的可能性各是多少？（2）摸到奇数的可能性是多少？摸到偶数的呢？（3）如果摸到奇数算女生赢，摸到偶数算男生赢，这个游戏公平吗？为什么？那你能帮助制定一个公平的游戏规则？（在不不减少卡片或增加卡片的情况，又如何制定一个公平的游戏规则？）又如：用“石头、剪子、布”来决定谁来跳，这个游戏公平吗？运用这一情境导入，使学生在学习分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 四、借助生活经验来解决问题。 生活是数学的宝库，各种数学知识都是来源于生活的，因此可引导学生联系自己的生活经验，借助直观、具体的实物来解题。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童的知识来源于动作，而非来源于物体。：这就是说，儿童的智慧是在实践中产生和发展的，只有让儿童参与具体的活动，才能获得真实的知识；只有让儿童动手、动眼、动口，才能加深对抽象知识的理解，使知识内化。因此，教学时，教师可以利用学生形象思维远远超过抽象思维这一心理特征，通过动作操作、游戏竞赛、感悟生活等方式来进一步加强对数学知识的理解。如购物、铺地砖等题目，我们可以回忆生活，找到解题突破口。求面积、体积等题目我们可以当场撕一撕、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、摆一摆。而对于逻辑思维性强，比较抽象的题目，如判断、选择，我们根据它的描述举出例子，用真实的数据验证它，变抽象为具体。 五、在比