浅谈新课标下的初3语文教学.docVIP

浅谈新课标下的初三语文教学 内容概要：本文对目前初三语文教学应试化、模式化的现象进行了反思，剖析了传统教学带来的弊端，重温了新课标对语文课堂教学的要求，并结合笔者的教学实践，就新课标下初三语文教学策略方面作了一些探讨。 关键词： 课堂模式 考试机器 可持续发展 构建 六步自读法 师生换位 自主交流式复习 小组合作 契机 探究性学习 与时俱进 以人为本 一、初三语文教学现状的反思 2001年，教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，新课标以全新的框架，科学的理念引导着广大教育工作者，语文教改迎来了又一个姹紫嫣红的春天。但在争奇斗妍的教改百花园中，有一个角落却有意无意间被忽略，遭冷落，这就是初三毕业生的语文课堂！ 长期以来，巨大的升学压力迫使初三的师生们将大量精力与时间花在如何应付中考的技巧训练上，考什???就教（学）什么，怎么考就怎么教（学），让原本鲜活生动的语文能力训练演变成枯燥的毫无生气的甚至是机械的纯技术训练，课堂模式固定僵化，缺乏人文关怀，逐渐消磨了学生的语文学习兴趣并侵蚀了学生的精神世界，这样的学生即便能在中考中取得优异成绩，充其量也只是“考试机器”，缺乏独立思考能力，缺乏创新精神，缺乏自主学习的能力，升入高一级学校以后，也往往缺乏语文学习的“可持续发展”能力。 二、新课标对语文教学的要求 “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” ——《语文课程标准（实验稿）》 可见，新课标要求我们转变现行的语文教学模式，逐步构建“自主、合作、探究”的学习方式，使语文教学由传统的重知识传授向重学生发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变。作为一名初三语文教师，我深刻感受到：只有实现这几个转变，我们的初三语文课堂才会充满盎然生机，才能培养出有思想、有个性、有能力的一代新人。 三、新课标下的初三语文教学策略 笔者作为一线教师，就新课标下初三语文教学策略方面作了一些探索，辑录于此，仅供大家参考。 1、将学习的主动权还给学生，指导学生进行自主学习。 我国著名学者庞维国曾经这样定义自主学习： 自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定学习策略上的“会学”；建立在立志努力基础上的“坚持学”。 可见，自主学习能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。因此，在平时教学中，我大胆放手，将学习的主动权还给学生，指导他们自主学习，具体做法如下： a、采用“六步自读法”，培养学生自主预习课文的能力。 各篇课文在学习之前，我要求学生按照“读、查、抄、析、悟、疑”六个环节自主预习。“读”——将课文反复读3遍，初步感知文章；“查”——查阅工具书，参考资料，疏通疑难字词，弄清作者生平及写作背景等；“抄”——摘抄好词美句精段，进行语言积累；“析”——品析文章，明确主旨，作者意图，体味文中感情，理清脉络层次；“悟”——品悟隽永语句，写写读文章后自己感受最深的一点；“疑”——质疑设疑，可就文章不懂的地方提出疑问，也可对文章本身进行质疑。这几个环节在自主预习时可根据课文的内容或自己的需要有所选择与侧重，预习的过程及结果均通过阅读笔记本体现出来。近几年的实践证明，学生很欢迎这种自主性强，易操作，有实效的预习作业。其实，不仅在预习时可采取这种六步自读法，平时同学们在进行自由阅读时，我们也提倡大家采用这种方法进行自读。 b、师生“换位”，放手让学生自己组织课堂教学。 我经常将讲台提供给学生，把讲台变成他们展示个性风采，展示自主阅读能力的舞台。语文教材中很多自读课文我都没上，而是请班上语文学习能力强、口头表达好的学生当小老师，上台组织大家自己讨论、学习。课前，我以合作者的身份与主讲学生共同研讨课文、备课、制作幻灯片，课堂上，我作为学习者参予大家的讨论，关键之处及时引导、点拨。每周我还安排一节佳作共赏课，具体做法是：每节课前安排2-3名学生作准备，首先将近期自己课外阅读到的最精美文章打印出来，同老师交流，然后在吃透文章的基础上设计2-3个问题准备组织全班同学研讨，最后还要写出150字左右的推荐原因。上课时，由这几位同学相继为大家朗读文章，阐述推荐原因，并组织同学们就事先设计好的问题展开研讨。课堂上同学们或读或评，或问或答，或研讨或辩论，教师在这过程中适时点评与总结。每周一节的佳作共赏课，极大地激发了学生课外阅读的兴趣，也提高了学生自主品读文章的能力。 c、大胆让学生进行自主交流式复习。 在中考复习中，我也特