我看“课堂评价”.docVIP

PAGE  PAGE 5 我看“课堂评价” 　　课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。通过评价，能调动学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的探究欲望。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心。 　　心理学家研究表明：个体需要的满足，会使评价对象得到愉快的情感体验，从而极大地激发个体积极的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象的自我发展。真实的、实效的课堂评价应该是这样的： 　　 　　一、评价要及时 　　 　　在课堂教学的整个环节里面，我们老师要关注孩子的回答，遇到精彩的回答，我们一定要及时的给予评价。如学生在计算之前估算“67+125=”的时候，大多数孩子进行的估算是：把67看作70，把125看作130，估算结果是200。这时只有一个孩子说：我的估算结果是把67看作70多了，就应该把125少看，看成120，估算结果应该是190，精算的结果是192。显然，按照常规的“四舍五入”的估算结果和这个孩子的“综合”估算方法比较起来误差就大多了。这时，我们应该及时肯定和鼓励这个爱动脑筋的孩子：你的估算方法真是别具一格，说说你的的思路好吗？及时地给予评价，孩子的创新思维方式得到了肯定，下次再遇到此类问题，孩子会想办法把误差降到最低点，能用多种办法解决同一个问题。 　　如讲解：有两条彩带各长2米，第一条用去50厘米，第二条用去75厘米，哪条彩带剩余的部分长？长多少厘米？这道题目，汇报过程大多数学生用的都是：2米=200厘米，200-50=150厘米，200-75=125厘米，150-125厘米=25厘米。这时，我环视四周，看到一个学生把手举起来，又放下了，显然，孩子想回答，又怕出错，心里正在进行着矛盾斗争。这是需要我们及时鼓励的时候，我连忙走到学生跟前，用期待的目光看着他，然后说：把你的想法说出来吧，也许对其他同学有帮助的！在我的及时鼓励下，这名“害怕”出错的学生开始站起来说自己的思路了，虽然说的有点嗑磕巴巴，可是大体意思表达的还是很明确的：不用计算就知道第一条剩的长，因为，同样长的两条绳，剪的少，剩的就多，而且多减了25厘米，剩下的长绳就会长出25厘米。可以列一个简单的算式：７５－５０＝２５厘米。回答完毕，下面的学生鼓起了掌，这名学生在掌声中坐下。在接下来的几节课中，他回答问题的自信明显增强，可见及时评价对于一个犹豫不决的孩子来说多么的重要。 　　 　　二、评价要根据学生的程度进行 　　 　　现代评价理念认为，对学生数学学习的成就和进步进行评价，应该强调目标参照和个人发展参照的评价方式，一个程度好的学生回答一个一般的问题，那个孩子轻而易举就能作到，而对于一个后进生，要是能回答一个正在进行的新授的问题实属不易，我们要根据学生程度的不同来决定评价语的运用。 　　比如一个后进生，考了60分，这个后进生拿到试卷时，特别高兴，因为他以前都是考30多分。这时，我们应该把及时的评价送给他：你这次进步可真大，这是和你自己的努力分不开的。继续加油啊，同学们都期待着你的进步! 　　这样的评价语，会唤起他的学习热情和继续努力的自信心。这里主要强调的是学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因材施教。这样的评价方式，从学生自身实际与差异出发，强调学生潜能的发挥，强调自我参照的对比，有利于学生求知欲、成功感的形成。按照这一评价方式，不同的学生，在某些相同的领域也可以有相异的标准。这样，学生学习中，就不会有太大的心理压力，也会体会到成功的喜悦，而且也会形成积极向上的学习心态，明确自己今后需要努力的方向。 　　 　　三、评价语要具体贴切 　　 　　在课改初期，课堂上我们听到有些孩子回答对了一个问题时，老师的评价语是：你可真聪明，可以当一个数学家了！下一个回答对了还是：你可真聪明！回答得真好！ 　　这样的评价语太笼统，学生回答的对，为什么对？回答得好，好在什么地方？回答得精彩，精彩在哪里？这是我们评价时要关注的地方。如：新授内容是《小小图书馆》（三位数笔算减法），其中在自主探究计算“１１８－８４＝”这个算式的算法时，一个学生的回答出乎我的意料，“老师！我用８４－１８＝６６，再用１００－６６＝３４，因为我认为１８－８４和８４－１８都是算出来这两个数相差多少，既然我们18没有办法减8４，所以，我就用８４－１８，也能算出两个数相差多少”。自己仔细想了想，这个学生用的是借数的简算法，也就是说１８－８４，需要借来１８和８４相差的６６，把题目转换成１８４－８４好减，最后，我们就用１００减去借来的６６，所以出现了“用８４－１８＝６６，再用１００－６６＝３４”的算法。学生都知道这个学生用的方法也对，也很精彩，可是精彩在哪里呢？这时贴切的评价显得尤为重要。如果笼统地说：你可真聪明啊！对于肯定这个学生