找准一点巧教学.docVIP

PAGE  PAGE 6 找准一点巧教学 　　我们观摩名师课堂风格,可以发现他们根据自己的特点,挖掘课文的特色,展示课堂教学魅力,取得了良好效果。对于普通教师来说莫不过如此,学习别人的同时更不要忘记自己,否则最后可能是邯郸学步。谁都要明白,成功教师是很难复制的,因为人的特质是不同的。对于一个教师的成长最重要的是从小处着眼,挖掘自己的教学潜力。如果能够结合自己的潜质,找准一点巧教学,一定可以有双倍的收获,百倍的收获。 　　 　　一、找准自己的一个特点巧教学 　　 　　一个同事曾经是几百号教师的普通话培训老师,语音的优美令低年级的小朋友竖起小耳朵聆听。但是在上六年级的语文课时为了理清文章的结构,常常挤占了朗读时间,授课显得非常吃力,多是顾此失彼。无论如何,她的逻辑水平远远不能和朗读水平相比。她第一次参加语文教学评优,选的就是六年级语文,连学校都没冲出去。第二次参评,她权衡再三,选择了二年级,有了充分表现自己朗读水平的时空,令人刮目相看。她由此一步一步走上了省级评优的舞台,获得了好成绩。例子点明了教师比任何职业更要懂得扬长避短的道理,否则不要说参加比赛,连平时教学也很难完成好。本来就是教无定法,没有规定那个教师教学要面面俱到,重要的是在指导时能够以点带面,引导学生举三反一,直至举一反三。你在教学时哪方面得心应手,就多给学生示范,让学生信服你,喜欢你的课,其余的可以逐步细化、深化。我们常听学生评论以前的老师,总会说到印象最深刻的一点,而不会说一个老师一好百好,或者一无是处。 　　 　　二、找准教材的一点巧教学 　　 　　虽然课文按照学段要求,每一组主题要求选编,但是内容不同,作者不同,特别是行文风格不同。文如其人形成了每篇课文都有自己的特点,如果教学时能够发现它,利用它,就能巧妙教学,取得良好效果。针对小学生而言,教师需要引导学生找出简单的特点,易于理解操作。比如《窃读记》(人教版第9册),和同组的其他课文最大的不同是表达喜欢读书的方式不同,把读书同小学生日常生活中感受最深刻的一点,即吃、饥饿的感觉相提并论,把读书形象化、生活??,非常自然地展示了作者“是吃饭长大的,也是读书长大的”!我们来看看课文与饮食有染的文字:第一处课文开头“转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我放慢了脚步”。第二处第四自然段“我像一匹饿狼,贪婪地读着”。第三处第八自然段“当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,可是我不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条”。第四处第九自然段“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都?紫氯ァ薄５谖宕?结尾“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”!课文很好地把吃和读相通的感觉互通,发挥了通感效应,使阅读变得那么实在,课文语言变得那么形象,一下子抓住了学生的心。教师能够抓住教材的特点,自然也抓住了学生学习的兴趣点,由此展开不难高效完成教学任务。当然教材的特点很多,能够为已所用的才有真正的教学价值。换言之,就是以自己的眼光来发现它,而不是模仿名师来移植。 　　 　　三、找准教参的一点巧教学 　　 　　教参顾名思义是教师教学的参考书,照搬当然不成,应该适当取舍,为自己所用。一位教师新接五年级语文教学,他通读了教参,找出共同要求,明确本学年重要任务是加强主要内容的概括指导,其他都围绕这个进行。每篇课文的教学都少不了这个内容,当然完成的花样有所变化,尽量让学生自主、合作、发现。许多教师几次听他的课都觉得没有什么新意,和时代潮流不合拍,但是这个班的学生学习不累,成绩不差。之后的几个学期统考,都是名列十几个班级前茅。再一轮教学,其他教师听他的课,也没发现什么创意,但是,学生成绩依然是那么优秀。一个普通的教师要读通领悟教参不容易,但是深入理解它必然能够找到满足自己教学的需要,深入挖掘它必然归纳出适合教学的简单规律。有的老师抓住教参的其他要点进行教学也取得了一定成绩。这说明了教学有法,但教无定法,条条道路通罗马。语文要教的内容很多、很杂,不像数学清晰一条线,但是语文教师指导学生学习的内容不能杂,方法不能乱。要以简单的方法解决复杂的内容,以一个方面内容的透彻学习,带动其他内容的领悟,以最快的速度让学生先掌握好一、二个学好语文的方法,然后才指导学生向各自的方向发展。语文教师教学的起步阶段,用好教参非常重要,但不能照套,照本宣科,而要找出规律,加以取舍,方便在教学中运用。如果教参成为教学的累赘,说明你没有消化它,自然没有营养可言。抓住一点,深化教学是每个教师都能做到的,而且能够做好的。 　　 　　四、找准学生的一个特点巧教学 　　 　　学生对于生活有自己独特的感受,形成了不同于成人的观念,有许多值得赞赏。在老课文中有一篇《她是我的朋友》,小主人公为朋友献血