二年级数学说课认识除法《平均分》说课稿.doc

找教案  HYPERLINK  认识除法《平均分》说课稿 一、说教材： 《平均分》是第四单元除法学习的第一课时，是小数目的平均分，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，教材在引出概念之前，首先让学生认识平均分，比较充分地参与平均分物体的活动，为今后继续认识除法做了铺垫。本节课安排两道例题和两次“试一试”。例1让学生把6个桃分成两堆，比较不同的分法，建立平均分的概念；“试一试”让学生初步练习平均分物体。例2教学按每几个一份的要求来平均分物体，让学生参与分的过程，直观看到分的结果；“试一试”让学生学具按每几个一份的要求进行平均分的活动，掌握这种平均分的方法。“想想做做”安排学生通过观察和操作，加深对平均分的认识。本堂课的教学目标主要有以下几点： 1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。 2、让学生在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。 3、通过分一分的活动，培养学生动手操作能力。 二、为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法： 1、 以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性； 2、 通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。 3、 以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。 三、同时又设计了与教法相适应的学法，即： 1、 让学生始终在具体的情境中经历学习的过程。 2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。 3、 练习的设计注重学生问题解决能力的培养，以开放生动的形式加以呈现。 四、说教学过程： （一）、创设情境，提出问题 正确把握恰当的教学起点。用怎么样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的一个问题。根据学生的年龄特征，我创设了小兔分桃的情境作为切入点，提出问题，引发学生强烈的好奇心。 （二）、动手操作，探索新知 创设有效的教学情境，注重操作的层次性。整个新授都是在学生动手动脑操作中进行。 教学例1时让学生用手上的6张桃子图片摆一摆，分成几堆，看谁最聪明，分的办法多？让学生尝试着自己分一分，在分的过程中，产生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的过程中，记学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而感知平均分的特点：把一些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。这样做目的就是要让学生在浓厚的兴趣中学习，让学生在活动中学数学是《数学课程标准》倡导的新理念。教学“试一试”放手让学生独立动手分一分，分完后，对小组同学说说你是怎样分的，这一活动，主要为合作学习作铺堑的同时对学生巧妙地进行团结友爱、讲谦让的思想教育，体现教书育人。 教学例2时，创设桃园丰收的场景，板贴例题挂图，让学生数数看，树上一共有几个桃？（板书：8个桃）老猴子想把这些桃分给小猴子，不过在分法上他有一个要求，这个要求是什么呢？（板书：每只小猴分2个桃）这句话是什么意思？题目要求我们回答什么问题（板书：可以分给（ ）只小猴）小组用自己组上的桃树合作分桃。让学生感知平均分中每几个作为一份的分法，整一个分桃子的过程，都在一个情境里完成，会激起学生一定的兴趣，也有突出的指向性。教学“试一试”教师口述分小棒的要求，学生一起动手分，指名回答是怎么分的，让学生明白刚才的分法，都是按每几个一份进行分的，进一步体会每几个作为一份来分的分法。 （三）、组织练习，深化认识 巩固练习时仍然强调动手实践的必要性。《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 第一题通过变式练习夯实重点。安排了一个判断题，下面几种物品的分法是不是平均分，以此来巩固对于平均分的概念，是平均分的，学生一般一眼就能看出，对于不是平均分的，比如一共九个萝卜，一边是五个，一边是四个，学生马上就能判断出来是不是平均分，接着通过想一想，怎么样才能使它们变成平均分。学生在独立思考后想出不同的方法把本来不是平均分的萝卜变成平均分，这一过程具有多种功效，让学生在一个练习中，既训练了平均分的分法，又体验了平均分的意义，还能巩固平均分与其他分法的区别。从而也能使本课堂的重点进一步落实。 第二题通过动手操作强化重点。安排了让学生先圈一圈，再填空题目，来强化平均分中每几个分成一份的分法。 第三题充分挖掘教材资源，突破难点。题目是一个气球的情境。14个气球，每人分2个，可以分给（　）人，这里用气球作为分的原物，充分考虑到了学生的生活经验，这里，我用实物和真人进行分，让学生明白数学来源于生活。动手分一分让学生真真切切地感受到数学的可操作性，化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征。也缓解了教学的坡度，突破了难点。 教学 内容课题：认识平均分