摭谈对英语学困生的帮助策略.docVIP

PAGE  PAGE 5 摭谈对英语学困生的帮助策略 　　摘要：现代的课堂教学强调的是学生自主性的学习，但有部分学生因为基础知识、学习习惯等方面存在缺陷，因此他们的学习也就成为“被动的学习”，他们同时也就被称为学困生。那么，在我们的教学中如何减少学困生的产生和转化学困生?本文通过作者的教学实践，略谈一些看法。希望我们教师在教学过程中能本着因材施教的原则，对那些学困生多尊重、多激励、多关怀，以此促使他们在原有基础上能够得到提高，使他们不断进步，健康成长。 　　关键词：学困生 　　 　　新课标烛照下的课堂教学特别强调学生的自主性学习。但有一部分学生由于基础知识方面、学习习惯方面存在缺陷，学习能力差，往往跟不上趟儿，只好以旁观者的身份“被动学习”。这在我们英语学习中，他们就是英语学困生。如何在我们的教学中减少学困生的产生和转化学困生，促使他们能在原有的基础上能够得到发展，有所提高呢?本文结合自己的教学实践，谈谈粗浅的看法。 　　 　　一、遵循尊重需要理论，促使学困生融入班集体 　　 　　马斯洛需要层次理论告诉我们，人人在人格上和情感上都有被尊重的需要。学困生由于“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解，再加上上课时无人关心，常常受到冷落与歧视，因而自我封闭。久而久之，他们便丧失了学好英语的信心和勇气，无奈成为学困生。对他们教师要给予更多的关爱，并在教育的各个环节考虑这些学生的特点和需要，帮助他们找回自尊和自信。不过若是刻意对这些学生特殊对待，反而会凸显他们在班级中的“与众不同”。事实上学困生并不喜欢这样的“关注”。但是“平等对待，巧妙关注”是使他们摆脱落后现状，真正融入班集体的学习生活的一条良策。 　　比如在英语教学的合作学习中，我们对活动小组的划分就不妨改变常规方法。按常规，是教师进行分组，指定-+优秀学生做组长，对不同学生进行搭配。这样的结果，往往小组活动变成少数优秀学生的活动，学困生成了一种可有可无的摆设。于是乎他们故意捣蛋，制造“事端”。???对这种状况，首先让学生自由组合成学习小组，这样的小组由于是他们自由搭配的，学困生感到了尊重，也就变得乐于参加了。正是由于小组中的每个成员都积极参与到学习活动中来，强调学习任务由大家共同分担，学习小组内部的凝聚力也大大得到加强。在集体荣誉的感召下，加上老师的激励，一般学困生都能够积极参与到活动中来。这样在互相学习中。他们能够“零距离”地学习另q人的优点。反省自己的缺点，从而最大限度地促进他们的学习，不断提高他们的学习能力。总之，学困生更需要老师的肯定和帮助。只要教师把更多的爱心放在学困生的身上，尊重他们。关心他们。就一定能感化他们，转化他们。 　　 　　二、创设趣味学习情景，激发学困生的学习热情 　　 　　苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”苏氏的这段精辟论断指出了学生学习兴趣的重要性。教师应根据班级学生的特点，对教材内容做适当的增减，灵活使用教材。可以通过设置趣味情景深入浅出，使教学在积极的情感和优化的环境中开展。孔子说“知之者不之好知者。好之者不如乐之者”。我国教育家陶行知也认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不分”。兴趣确实是学生学习动机中最活跃的因素。所以我们要努力使学困生自己去发现兴趣的源泉，点燃学困生学习的热情，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。使他们都能得到发展和提高。 　　比如在“Shopping”一课中，笔者运用已学句型“May I borrow your……”从学生那儿借来不同颜色、不同尺寸的文具和不同种类的食品等充当道具，再让全班学生通过观察描述各物特征，复习所学句型如：“What’s this?”“What’s the color?”“Whose iB it?”“Is it big or small?”等。之后，在讲台上开起“小超市”，给他们创造真实的语言学习环境，让优秀生和学困生一起扮演营业员、顾客等角色，分角色进行表演。创设这样的趣味学习活动，使得那些成绩平平，甚至平时对学习很冷漠的学生也能大声问询或回答一系列问题，这样在兴趣的引导下，就是学困生也能感受到学习的乐趣，从而激发了他们的学习热情。 　　 　　三、利用多元化的评价，挖掘学困生的学习潜能 　　 　　在以考试成绩作为主要标准的评价机制下，很多学生由于考分不够理想而很难得到别人的赞扬。利用多元化的评价就是变评价过分强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。其实每个学生的身上都蕴藏着独特的个人潜能，只要教师善于发