新课程的反思与建议.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课程的反思与建议 　　新课程在我校已经实施四年了，为分享课改成果，我深入课改年级，听课百余节，并结合本人担任的实验班（五（5）班）数学教学情况，与学校23位实验教师进行深入的讨论，现将情况反思于后： 　　 　　一、学生识图能力同比增强，抽象思维同比降低 一至四年级数学教材，图文并茂，版面丰富，让孩子不再感到数学枯燥无味，不再感到数学痛苦。由于数学内容基本是图画形式出现，很少有纯文字叙述，学生大多能借助图形列式解答，识图能力同比明显增强，但图画抢版却使孩子患上了“图形依赖症”，主要表现：一是读题能力下降，部分孩子虽能准确理解图意，但离开图，便解答不出纯文字的应用题、判断题、选择题、填空题；也有部分孩子不看文字，读不通文字，不管要求，不审图意，答非所问。二是审题能力下降，绝大部分孩子不会审题，三年级中50%的孩子，遇上“共有废旧书本350千克，每千克卖7角钱，一共可卖多少元？”类题，采取猜方法解题，或先用除法350÷7，把老师和同学望望后，又改350×7，根本弄不清“为什么用除法或乘法？”而以前的三年级孩子80%能从乘法意义角度，对上述题目作出正确的判断。三是作业能力下降，几乎全部孩子都不会在数学作业本上规范解答数学题，因为练习题以图形出现，所以作业干脆就写在书上，于是书也就成了孩子的草稿本和作业本，弄得又脏又皱，不忍目睹，不说一、二年级，连三、四年级孩子都写不来数学作业本。而数学中规范的书写能帮助孩子厘清思路，有助他们有序思考，增强其表达能力，促进孩子抽象思维的发展，而新课程实施后学生偏偏写不好作业、读不通文字、审不清题意，为此，家长和老师都很担心，担心孩子的抽象思维得不到发展，规范性难以养成。 　　 　　二、城市孩子数学兴趣增强，农村孩子有被边缘化的危险 现在数学教材中城市信息居多，农村信息太少，以人教 　　版新课标6册数学（小学）为例，此册教材中共选编例题、练习题273道，其中关于城市信息的有99题，约占36%，关于农村信息的题目仅11题，约占4%；共编排主题图25幅，其中关于城市信息20幅，入选的材料多是些“外出参观租车、超市购物、搭乘公交、火车到站、货物装车、城市辨方向、体育竞技、公园买票、邮票邮件、城市绿化、饭店吃饭”之类；同时，也适当选编了些校园生活材料，但也主要是体育活动、团体操、校园规划设计、教室布置之类。上述信息城市孩子有过体验，因此他们学起来有趣、容易，但对农村孩子却如隔墙学道、雾中看花。我曾作过统计，就读一至四年级的农村孩子，特别是山区孩子，70%没有购物经验，90%的孩子未到过城市，92%未乘座过公交车，93%未见过公园买票，65%未见过货物装车，至于体育竞技，81%的孩子连项目都辨不清，“租车参观”更是山里娃不曾想过的奢侈活动，如此太多的陌生“历练”，能助益农村孩子亲近数学、喜欢数学、理解数学吗？回答是否定的，农村教师常常叫苦，学生的兴奋点往往停留在对图画、颜色和对城市生活的想象中，不熟悉的生活场景对孩子学习数学造成过多干扰，上数学课要费好大的劲，才能把学生从非数学信息中叫醒，这样继续下去，农村孩子很容易被边缘化。 　　 　　三、个别孩子优势愈来愈大，配角学生愈来愈多 笔者前年秋开始接实验班，现已近三年了，班上63个娃娃，有十四、五个能说会道，课堂表现异常活跃，每问均抢着答，为了不让这几个孩子独霸课堂，我在班上设立了“好口才”奖，只要孩子一节课举手三次及以上，可奖自己一个“√”，答问正确一次奖一个“√”，不正确答问两次奖一个“√”，答问叙述清楚、完整、声音宏亮奖两个“√”，一周一统计，一月一评比，评选当月“好口才”得主。课堂上，平常不爱答问的孩子只要一举手，我一定给他机会，千方百计创造条件给这类孩子以奖励，但实施半年来，仍未培养出几位“好口才”新秀，大多数孩子甘愿当配角、作附庸，我调查其它实验班，这一现象更为突出，很多班是老师和几个学生唱独角戏，其余的满脸盲然、双目游离。小组讨论，全教室嗡嗡声四起，但组内仍是个别孩子独霸话语权，大多数孩子偷闲；汇报交流，更成了个别孩子的节目，只想着自己说，不听别人意见。笔者曾作过统计，有一学生一节课发言达13次，时间最短的约１分钟，最长的约３分钟，其余孩子根本插不上嘴，当然出现这种现象教师有责任，但他们也很委屈，“尊重孩子，不打击孩子发言的积极性”这一新课程理念，让教师习惯式的引导方式受到约束，又没有新招术，所以也只能顺应，但这样下去，却惯养出少数“暴发户”，大多数成为附庸，甚至掉队。 　　 　　四、教材内容变薄，但难度变大 新课标人教版数学实验教材（小学）内容同比减少，但难度变大，以６册为例，共编《练习》25个，练习题194道，最多一个《练习》16题，编《例题》36道，《做一做》题目43道，题目总数273