新闻教育与新闻专业化.docVIP

PAGE  PAGE 9 新闻教育与新闻专业化 　　在职业社会学的视野中，专业教育是一个行业是否能被视作专业的重要标准之一。西方社会学界考察一个职业是否已经形成为专业，其标准在行业层面包括1、专业知识的积累；2、获取专业知识和技能必需的系统训练；3、专业实践的资格认可；4、显示专业精神的范例；5、确认这些范例的行业内部机制和行业组织的自律等。美国社会学家Harold Wilensky认为，一个从事某职业的群体通过下列步骤而成为专业群体：1、以这个职业为全时工作；2、建立专门的训练学校；3、建立了专业协会；4、其代表人物具有政治动员的力量为行业赢得自律的法律保障；5、专业协会建立自律的行为准则。落实到个体，这些标准就是一系列内化了的专业信念、价值观、行为标准和从业实践的规范。专业化就是进入某一行业的个体通过“社会化”的过程实现这种内化。这个过程包括在校的专业训练和在岗的实践，执行社会化过程的实体包括专业训练的老师、行业内的典范、专业组织以及传媒组织。 　　参照这一理论框架，新闻教育的出现和发展被视为新闻业走向专业化的重要标志。在许多西方学者眼中，尽管获得新闻业的从业资格不需要像医生、律师那样通过专门的考试并领取从业执照，但不可否认的是，从事新闻工作需要高度的专业技能，而获取这些技能则在一定程度上需要专业的训练。并且，更重要的是，作为整体来看，新闻行业有业内公认的典范，有它的道德标准和职业信条，并有专业组织阐述和执行这样的行为规范，因此，新闻业被视为正在走向专业化的行业。 　　中国新闻教育的发展和中国社会转型与中国媒体改革具有相近的脉络。一方面，政治思想和宣传导向、文史哲基础和新闻专业理论与采写编评等实务训练，始终是目前中国新闻教育的主要内容；另一方面，随着中国媒体改革的推进和中国社会改革开放的深入，在各类高等院校新闻专业快速崛起的同时，新闻学科的教育理念、培养目标和课程设置，也在不同程度上有所调整和变化。但是，在传媒业飞速发展的今天，新闻教育是否能够满足中国媒体现实发展的需要，是否对提升新闻从业者的专业素养起到重要作用，是一个急需探讨的问题。 　　 　　一、对从事新闻工作的基本看法 　　 　　在调查样本中，超过一半的从业者在报考大学以前（包括小学、初中和高中阶段）就已经萌生了将来从事新闻工作的想法，其中广播媒体的从业人员最为明显，达到了63.5％。在问卷所列出的各个阶段中，“高中阶段”是从业人员产生从事新闻工作想法的最重要阶段（26.00％）；其次是在“就业之后”（24.60％）以及“报考大学时”（20.20％）（参见【表1－1】）。 【表1－1】新闻从业人员何时产生从事新闻工作的想法 　　　　　总体样本　报纸　电视　　广播 上小学时　　11.30　12.50　10.30　 4.90 上初中时　　13.70　11.50　14.10　29.30 上高中时　　26.00　25.00　28.20　29.30 考大学时　　20.20　21.30　19.20　14.60 就业以后　　24.60　25.70　24.40　17.10 其他　　　　 4.10　 4.10　 3.80　 4.90 加权平均数＊ 3.34　 3.38　 3.35　 3.1 （＊加权平均数按照“上小学时”为1，直到“就业以后”为5，并将其他作为缺省。） 　　如果将这一情况根据不同的专业学科背景进行交叉分析，调查发现，接受过正规新闻教育的从业人员中，萌生从事新闻工作的想法最重要时期为“上高中时”和“报考大学时”，而未接受过正规新闻教育的从业人员，超过三分之一的人在参加工作之前尚没有从事新闻工作的想法，而在其他的四个阶段产生从事新闻工作的想法的人数大都在15％左右，比较接近。因此，从总体上来看，新闻从业人员对于新闻工作的向往更多的是产生在就读大学以前，这种向往往往会影响到他们报考大学时的专业选择。换言之，大多数从业者之所以接受正规的新闻教育，乃是因为他们抱有投身新闻业的志向。而那些在就业以后才产生从事新闻工作的想法的从业者，则大多数没有接受过正规的新闻教育。 　　 　　二、职业伦理观形成的影响因素 　　 　　新闻职业道德和职业伦理的形成不外乎两个方面，一是作为个体的新闻从业者自身基于对新闻业角色和社会功能认知的道德和伦理准则，其二是包括新闻教育和行业典范在内的其他外部社会因素的影响。在各种不同的影响因素中，新闻从业者认为对于自身的职业道德和职业伦理观形成有最大影响的三个因素是“交往过的老新闻工作者”（3.71）、“家庭成长的环境”（3.70）和“专业领导如编辑、制片人”（3.48）；其次是“同事同行”（3.47）、“西方著名新闻工作者”（3.26）、“中国著名新闻工作者”（3.25）；而不同学习阶段的老师包括大学新闻专业的老师，对