多渠道的培养学生识字能力的策略研究.doc

PAGE  PAGE 16 《多渠道的培养学生识字能力的策略研究》 开题报告 惠农小学《多渠道的培养学生识字能力的策略研究》课题组 执笔人 方华 第一部分：课题研究论证部分 一、课题提出的背景 小学语文是一门基础学科，是学好其它学科的基础，而识字又是学好语文的基础。“万丈高楼平地起”，识字的根基打扎实了，学生的语文大厦才能巍然屹立，因此，识字教学一直是人们关注的热点、重点。随着社会的快速发展，科技的突飞猛进，对汉字教学提出了新的要求，可是纵观我们的识字教学还存在着不少误区，主要表现为： 1．在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。把学生识字当作是教师教字，刻板地遵循着“怎样记――怎样用”的思路硬塞给学生，完全不顾学生的反应，学生的识字情况，忽视了学情，忽视了对学生识字能力的培养，忽视了对学生口语交际的训练，忽视了品德修养和审美情趣的发展及人文价值和人文精神的提升。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。 3．不注重学习语言的实践活动。许多老师往往把教材上的字教学生记住，会组词造句，就算万事大吉，然后把它们“束之高阁”，等复习时，再拿出来让学生抄、组词这种缺乏系统的识字教学，导致还生率极高，学不能致用，学有何用？ 4．缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。 针对上述误区，我们认真深入地学习了各种识字教学实验，通过对各种识字实验的学习、深化，尤其是对教育部“科学教育、科学认读”课题组研究成果的认真解读，使我们深受启发，让我们找到了问题的症结，明确了识字教学的改革方向：只有多渠道的培养学生的识字能力，才能走出一条独特而高效的现代儿童识字的创新之路。 21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多少，与个人，与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。识字是阅读和作文的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写。 新一轮基础教育课程改革已全面启动，新课程标准指出：“要充分扩大学生的识字量，1—2年级学生要求认识常用汉字1600—1800个，要认写分开，多认少写，培养学生自主识字的意识和习惯。”从新课程标准中不难看出，面对这么大的识字量，再面对我们的学生，大多数都是农村学生，学前教育跟不上，有的进校门之前，一个字都不认识，一个学期要让学生认识450个字，这是个繁重而又艰巨的任务，如果我们把这450个字放到课堂上进行伟授，被动的让学生机械记忆，学生会感到枯燥无味，抽象又难以接受，识字教学就失去了实效性，如何利用教材的优势，尽可能挖掘学生最大的潜能，让识字变得轻松愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位低年级教师所面临的新课题。生本理论提出，学生是教学过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一就是真正认识和把握学生这个个体，把一切为了学生作为教育价值原则。人本主义心理学家罗杰斯他表达了一种信念，即没有人能教会任何人任何东西。我们可以这样理解：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的，就这个意义来说，人世间获得最终不是依靠教，而是依靠学。学生是教育过程的最后动作者。因此，把学生当成动力之源，能量之库，依托学生资源来进行识字教学，就会变得更不潜力。语文课程标准指出：“以人为本，培养学生自主、合作、探究的能力，将书本知识与生活实际相联系。”这就给我们课改的教师指出了方向，在识字教学中不能就识字而识字，要把一些好的识字方法和识字途径渗透给学生，让学生形成独立的识字能力，多渠道主动识字，提高识字效率。因此，我把“多渠道培养学生自主识字的能力”作为研究的课题，为识字教学开辟一条阳光大道。此课题的提出具有以下作用： ①语文课程改革的需要 《语文课程标准（实验稿）》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。”语文课与其它许多学科课程合为一个整体，互相沟通，互相促进。一、二年级的识字教学也要走开放识字之路，引导学生通过各种途径开展识字活动。学生不是为识字而识字，让他们自己动手动脑去搜集、去获取信息，其内容牵涉到生活的方方面面，联系到许多学科。它体现了课程的开放性，给语文课注入了活力。学生不仅能多识字，提高语文综合实践能力，而且能开阔视野，提高语文的综合素养。 ②语文课程资源开发与利用的需要 语文是实践性很强的课程，语文是母语教育课程。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。小学语文学科