有师如斯 夫复何求.docVIP

PAGE  PAGE 5 有师如斯 夫复何求 　　初读《致青年教师》一书，我为其中丰富生动的教育故事所吸引，如饥似渴；再读此书，作者对教育鞭辟入里的思考和观点，令我神清气爽；三读此书，我在心灵深处不断地叩问自己，作为青年人，我是如何做教师和做教育的？ 　　教育是项“慢”的艺术 　　吴非老师在书中反复提及这样一个观点：教育是项“慢”的艺术！他劝诫教师：“不要急！”是的，做教育急不得，学生的成长、教学的推进、教师的发展都需要一个积累、历练和摸索的过程，这其中会有迷茫、会有曲折、会有失误，甚至会有倒退，但是那又怎样？人的成长发展没有尽头，没有止境，没有期限，我们不能为一时的成功而欣喜若狂，也不能因为偶尔的挫败而灰心丧气、妄自菲薄。所有的成功和失败构成的恰恰是一个人成长发展的客观规律和内在逻辑，而不是用??评价学生或教师的“功”和“过”。正如作者所说，教育工作的一个重要特征是“慢”，“尊重客观规律的辛勤耕耘，没有功利意识的沉潜，才有可能使我们所从事的工作变得有意义。” 　　十年树木，百年树人。作者也说，“作为家长和教师，要有种树人那样的耐心，在平静中等待。”孩子的成长不是一蹴而就的，我们永远不能指望教育的效果在孩子的身上立竿见影，更何况，教育不是影响孩子成长的唯一变量。教师的作用在于甄选和剔除那些适合或不适合作用于学生的因子，将一颗颗美好的种子播撒在教育教学的过程中。这一过程，教师除了需要智慧，更需要耐心，耐得住寂寞、耐得住烦琐、耐得住清贫。我们总是期许孩子能有一鸣惊人之举，但任何灵感的启发、顿悟的生成、创造性的?l现必定都是长时间积累的结果，与学生谈心、做思想工作更是如此。欲速则不达，学生对事物的认识、对师长的教诲有其自己的思考和判断，这是一个漫长的过程，甚至是延及终生的。在长期看似平凡的事业中体现独有的魅力和价值，这是教育之于生命、之于未来的意义。 　　对于教师自身而言，何尝不是如此呢？不要总是“急”，不要总是“比”！我们希望通过努力获得学生悦纳，得到同行认可，实现专业发展，而环顾周遭，却发现同龄人已经晋升了职称、评上了骨干、比赛得奖、发表了论文，于是急不可耐，又无计可施。何必呢？真才实干是长期持续努力的结果，况且教师的专业素养和综合素质有着更为宽广深厚的内涵，遵照自己成长的步伐和节奏，脚踏实地地积淀、沉潜，我们的进步和发展定是迟早之事。 　　教师能为学生留下些什么 　　作者在书中带领青年教师们思考，“作为教师，我们将以什么样的姿态站立在讲台？我将给自己的学生留下什么样的记忆？”多年后，学生能够回想起的不单单是教师“传的道”“授的业”“解的惑”，他们的记忆深处一定还有一幅幅教师们的画像，或影像清晰精致，或轮廓模糊暗淡，或师者风韵犹存，抑或形象败坏颓唐……所有这些，都源于我们今天为学生展现的姿态。我们是教师，而不是其他的形象和角色，教师的一言一行、一举一动对学生而言，不是“记忆”这么简单，而是潜移默化、绵长深远的影响。我们至今仍怀念那些默默奉献、辛勤耕耘、言传身教的教师们，他们怀揣崇高的教育理想、拥有高雅的生活志趣、胸襟坦荡辽阔、治学严谨认真，他们犹如一股无形的力量，引导我们前进的脚步。相反，如果教师不学无术、急功近利、行为粗俗，又会给学生留下些什么？今天种下什么样的种子，明天就会开什么样的花、结什么样的果实。让我们从日常的习惯和点滴的细节做起吧，播撒下纯真、文明、善良、奋进的种子，浇灌培育出理想灿烂之花。 　　作为独立完整的社会个体，我们得以在社会中立足生存所必需的读写能力、运算能力、交际能力，乃至身体素质、生活常识和人文素养，都是从接受的教育中来。这些学习者接受了数年的教育后，在忘却了庞杂繁冗的知识细节和碎片后，忘却了教师对教学内容的悉心讲授后，真正内化于心、外显于行的素质和能力，正是当前关于学科核心素养和学生发展核心素养研究的核心要义，也是区域教师研修工作的重要议题和未来方向。教是为了不教。“学生在回忆所受的教育时，所能记住的一般不是知识，而往往是教师的理智与情感，这样的教育，才有可能变为学生的实际运用能力以及情感态度价值观。”在教育教学中提升学生的思维品质，培育学生求知的动机和兴趣，为学生奠定受益终生的学习习惯、方法和能力，唤醒和培养学生的独立人格、民主意识、自由精神、创新素养、仁爱之心以及社会责任感等，正是教师所要给学生的最弥足珍贵的财富，也是教师工作具有伟大价值和深远意义的根本体现。 　　做幸福的青年教师 　　幸福感是事关个体健康成长与和谐发展的人生议题，教师幸福也是教师伦理的重要课题之一。然而，并非所有的教师都能体会到职业的幸福。教师的幸福与快乐并非来自所得的回报，而是取决于所思所想，取决于他的价值观念和人生追求。作者在书中说，“教师职业毕竟比其他职业有更多的憧憬……当我们想到，这种