浅议地理有效教学中的几个误区.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅议地理有效教学中的几个误区 　　编者： 　　“有效教学”是本篇的“文眼”；而文中的“误区”分析与“策略”举隅，既切中时弊又简明扼要，且具有较强的可操作性；虽“言”地理，却对现行新课改的诸多学科教学有着较大的意义与指导价值。诚请一读。 　　 　　有效教学是一种现代教学理念，提倡以科学的教育学心理学理论为指导，以学生的发展为根本目标，以学生的主动学习为基本动力，采取多样的教学方法，实施有效果、有效率、有效益的教学。随着新课程改革的不断推进，有效教学理论已经逐步深入到中学地理课堂，成为指导广大地理教师的重要教学思想。但由于一些地理教师受传统教学理念的影响较深，对有效教学理论的理解不够深入，在实施过程中还存在着一些问题和误区。 　　 　　一、缺乏策略的问题教学 　　 　　强调学生在教学中的主体地位，倡导学生参与教学，是有效教学的一大特征。新课程改革要求地理教师改变以讲授为主的传统教学方法，注重与学生的交流和互动，而问题教学法因学生参与率高、便于操作的特点，成为在中学地理教学中被广泛采用的教学模式之一。 　　问题教学法要求地理教师设计多个与教学内容有关的问题，让学生在寻求和探索解决地理问题的思维活动中掌握知识、培养技能、发展智力。但在实际教学中，有一些教师喜欢用“是不是”“对不对”“好不好”的句式请全班齐声作答，的确营造了不错的课堂氛围，似乎每个学生都有所参与，但是否每个学生都有所思考呢？还有部分老师习惯设置一些知识罗列型的问题，让学生们自己去地理课本里找答案，这似乎是引导学生自主学习的一种方式，但结果学生往往只是简单朗读或死板复述课本内容，提问并没有引发学生的主动思考，没能激发学生的“头脑风暴”，这能算做学生自主学习么？ 　　有效的提问应包含三大功能：评价学生学习效果、组织学生参与教学和帮助学生建构知识。但是在实际教学中，提问常常由于缺乏合理设置而造成部分甚至全部功能缺失，成为无效提问。上面提到的两种误区，就是教师只看到了提问的参与和评价功能，而忽视了提问应具备激发学生主动思考，帮助学生建构知识的功能。当然，在教学过程中，具备单一评价功能或参与功能的提问必不可少，但有效的问题教学法中应以知识建构型的问题为核心，其提问策略包括： 　　1． 适当控制问题数量 　　提问诚然可以集中学生的注意力，激发学生思考，但提问不能取代其他教学手段。如果简单的将“满堂灌”变为“满堂问”，而不加以及时地讲解、总结，是难以取得良好的教学效果的。因此有效的提问应注意适时、适量。 　　2． 设计高期望的问题 　　教师提问是以促进学生发展为目标的，过于简单的问题可能使学生获得成就感，但不能使学生进一步思考并获得进步；过于困难的问题则容易挫伤学生的积极性。问题的难度应落在学生的最近发展区之内，才能有效促进学生发展。同时，开放性问题可以留给学生思索的空间，激发学生主动学习的积极性，比如教师提问“如果没有黄赤交角，将会出现什么现象？”要比简单地问学生“黄赤交角对地球有哪些影响？”更能引起学生兴趣，激发学生思考。 　　3． 关注学生的思维过程 　　教师在提问时应关注于学生是否获得正确的思维方式与学习方法，而不仅仅是获得正确的答案。地理教师在设计问题时，应注重反映学生的认知过程，鼓励学生在回答问题时说出自己的思路和方法。 　　 　　二、缺乏组织的学生活动 　　 　　地理学科作为一门文理兼跨的边缘型学科，可以采取的教学方式是多种多样的。随着课改的不断深入，我们可以发现教学中的地理活动越来越多，教学中学生的主体地位日益突出。但活动中也出现了一些问题，如学生在活动中表现积极，但学习效果并不理想；总有一部份学生没能参与到活动中；活动时间难以控制，往往会耽误教学进度等。还有少数教师用大量学生活动取代了教学的其他环节，认为教师“不教”才是学生主动学习，而缺乏组织策略的地理活动往往变得“活而无序”、“动而不学”，教学效率很低。 　　无效或低效的学生活动是很多地理教师在新课程实施中遇到的问题，究其原因，主要是由于很多地理老师在设计活动时存在这样的误区――把学生参与活动等同于学生的主动学习，将课堂气氛活跃等同于激发学生的学习兴趣，简单地用“学生中心”取代 “教师中心”的教学模式，忽视了教师对学生活动的组织和引导，使得活动缺少明确的目标和方法。有效地理活动的目的是让学生在“动中学”，给学生动口、动手、动脑的机会，在活动中促进学生进行有意义学习。有效活动应具备以下特点： 　　1．明确的教学目标 　　地理活动的目的是实现教学目标。在设计活动时，教师首先应确定：活动中包含哪些地理知识与地理技能，采用哪些研究方法和手段，体现学生的何种能力，学生在活动中取得多少进步等。只有确定了教学目标，才能保证学生活动有序有效地