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PAGE  PAGE 4 浅谈儿童的美术教育 　　可能受我的影响，孩子从会走路就喜欢到处涂鸦。随着年龄的增长，我的孩子也上幼儿园了，对绘画表现出了极大的兴趣。作为初中美术教育工作者，如何指导自己的孩子？我不得不重新审视现在的儿童美术教育。 　　美术在促进儿童心智发展和培养各种能力上具有不可替代的作用，有其独特的教育规律。在儿童阶段，如能科学进行美术教育，将对其情操的陶冶产生极其深远的影响。然而，中国的儿童美术教育存在着普遍性的偏差和误导。如今，全国接受业余、专业等各种形式的美术教育的少年儿童要以千万计。现在儿童美术教育存在三种流行的教学倾向： 　　一是“简笔画”倾向。一些教师以简笔画教材为范本，将造型、构图、色彩等定型化、模式化，千人一面，毫无生气和创造性。 　　二是“反复训练式”倾向。教师擅长于某一画种，如水墨山水，或水墨花鸟画，所教的弟子则反复训练这一技法，以至于到了非常熟练的程度，培养了一批和这位教师一样风格的小画家，或是以一技而谓“神童”。 　　三是“专业技能训练式”倾向。为了将来孩子考专业院校或最终成为画家，过早地将专业院校的课程硬搬过来对付天真活泼的孩子，机械地让他们画静物、画石膏、画素描，去临摹成人的作品，讲一些连专业院校的学生都弄不明白的绘画规律和高深理论，枯燥乏味。画出的作品，呆滞而缺少“灵气”。 　　不是每个人都能成为美术家或画家。应为美术教育寻求正确定位、合理的操作方式，使之有益于促进儿童人格的发展。 　　美术教育可塑造健全的人格，并有着独特的优越功能。美术活动将儿童带入一个丰富多姿、异彩纷呈的世界，使他们体验到生命的价值与乐趣，获取真、善、美人格素质的熏陶和锤炼。“美术”之美，在于它结合了真与善，因而它对人格教育的功能是全面的整体的。格雷斯?丁克雷格在《人的发展》中认为艺术是儿童游戏的最高形式，在这里，运动神经和知觉、认识、情感的调整与配合得到了更好的发展。特别是美国美术教育家罗恩?菲尔德更是不遗余力地强调美术与儿童的创造性、自我表现、人格全面发展的内在联系。许多研究心理分析传统的学者也都特别注重人格在儿童美术活动所表现出来的人格整体性、创造性等特征，将儿童天性中固有的同时又是美术活动所必需的这些特征最大限度地挖掘出来，存留下来，而不是以成人为中心的一味“改变”儿童，“塑造”儿童，把大量地描绘技术孤立地传授给儿童。 　　除此之外，儿童美术教育还应注重培养孩子的艺术感觉和自我感觉，这是基于儿童美术教育的目的不是造就几个专业技术人员、画家，而是培养一批有美感，高素质的人才。让他们从小学会能从最平凡的事物上见到美，也懂得利用身边平凡的事物创造美，使他们对生活有一种积极的人生态度。 　　儿童的感情较纯真丰富，在他们的眼里，很多东西都是有生命、有感情的，所以见到什么都能掀起他心中情感的波澜。教育中也应该充满激情、用高尚的情感去感动他们。孩子由不懂到懂，由情感较平淡到浓烈，更纯正，就如酿酒一般，所以在美术教育中，应有意识地进行情感教育，把着眼点放在培养孩子美好、健康、丰富的情感上，让他们懂得爱恨，富有同情心，用人类各种各样美好的情感陶冶他们的情操。 　　对美的东西具有特殊的感受力，这是美术教育应该达到的主要目的之一。有艺术感觉的人，对美的感受力特别强，能从平凡的、微不足道的事物中发现美、感受美。人的感受力可以进行培养训练，对儿童尤为重要。美术最重要的感官是视觉，要教学生学会观察，对色彩、造型、结构等较敏感。所以应有意识地对学生进行感官训练，让他们去听、去摸、去闻、去踩……把自己感觉到的说出来、画出来，学会用这些美的形式来表达自己的感情，于是新的美，新的艺术就被创造出来。“美是将情感变为有形。”（桑塔耶纳语）“艺术是人类情感的表现性形式。”（苏珊朗格语） 　　除此之外还有自信心，独立意识和自主意识。儿童由于不能对自己进行评判，所以特别希望得到别人，特别是教师和家长的评价、认可，以确定自己是否还行。如果教师和家长都说他不行，孩子就会产生自卑感，自暴自弃，甚至破罐子破摔而无所作为。有的教师和家长不懂得这一点，轻易指责儿童，说孩子这不行，那不行，而且往往以成人的标准和过高的要求去错误地评判他们，这样做只能使他们丧失自信心。所以，教师的职责就在于保护和激发他们潜在的兴趣，充分调动他们的积极性。教师和家长应多采用鼓励，表扬的方法，发现和充分肯定他们的优点，看到???们的进步，使他们对自己产生自信心，要把成功教育和挫折教育有机地结合起来，既要让他们树立自信心，又要教会他们懂得如何正确面对挫折，努力克服困难，才能培养身心健康的人。 　　总之，美术教育不仅仅是教孩子一些知识，训练一下他们的技能，更重要的是为了育人。培养孩子的健康的人生观、价值观，使孩子热爱生活，享受生活，健康快乐的成长。