浅谈小学英语学困生的教学策略.docVIP

PAGE  PAGE 5 浅谈小学英语学困生的教学策略 　　素质教育要求要全面贯彻教育方针,全面提高学生素质。但长期以来,“英语是天书”的感觉一直困扰着许多学生,在很大程度上影响了他们的学习积极性,有的甚至对英语学习丧失信心,两极分化的现象随着年级的升高而日趋严重。那些对英语学习有困难的学生便成了群体中的学困生。笔者在多年的教学实践中认为学困生形成的原因主要有以下几种: 　　 　　一、学习能力的欠缺 　　 　　著名教育家布卢姆指出,作为教育对象的学生,不存在智能的悬殊或学业的优劣,所存在的只是对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度,渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力。如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的??力,推测能力以及善于“耳拾”(从旁人听说中学习)能力等等的欠缺。英语这一科的特点要求他们必须在学习中以旧引新,并且大量接触,而那些所谓的学困生往往缺乏自学能力而单靠教,再加之英语教学班大、人多、课时少,又缺乏目的语语言环境,这就使得他们只能“课上了然,课后茫然”了。 　　 　　二、学习方法不当 　　 　　著名语言教学法专家H.H.Stern在What can we learn from the good learner?一文中,根据学优生和学困生学习方法的对比,概括出学困生的“三多”:在母语与目的语中多用母语;在语言形式与意义中多重形式;在直观与推理中多重推理。具体来说后进生不良的学习方法主要在不预习、课上不听讲、课后不巩固,只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练,只注重完成教师布置的硬任务(书面作业),而不注重软任务(读书、背诵 　　等)。这对英语学习者来说无异于闭目塞聪并痹其四肢,再好的头脑,也会衰败萎缩的。 　　 　　三、学习习惯没有养成 　　 　　学习方法不当,会产生定势性的不适于英语学习的习惯。比如没有静听别人说、读、答、问的习惯;没有勇于模仿说写的习惯;没有写后检查的习惯;没有做作业翻书的习惯;没有自我评估的习惯;没有经常复习的习惯……在日常学习中,后进生的这些表现多受到指责,却很少得到矫正和培养,再加上教师对他们好习惯的养成期之一朝一夕,要求过高,操之过急,短期内不见效,就弃之不顾。这样,他们既没有良好的学习习惯,在学习上又乱打乱来,不愿学,不能学就成自然了。 　　 　　四、学习兴趣不强烈 　　 　　学习兴趣对各科都很重要。在英语学习的起始阶段,学生往往感到新鲜、好奇,从而对其产生兴趣,所以在起始阶段英语学习效果很好。但是,随着新鲜感的消失和教材内容的加深,再加之英语学习操练多,记忆重,信息量弱等特点,不少学生渐渐对学英语产生厌倦情绪,兴趣和积极性下降,成绩必然下滑,就会成为所谓的学困生。 　　上述原因可看出,学困生的产生主要是受非智力因素的影响。如不及时解决,定会出现更严重的恶性循环。因此,如何采取有效的教学策略转化学困生已成为摆在我们每个教师面前亟待解决的问题。可采取以下具体做法: 　　一、运用“罗森塔尔效应”,树立学困生学习英语的信心 　　在日常教学中,应科学运用“罗森塔尔效应”,给学生积极的评价和期望,特别是对学困生,让他们受到学优生同等的心理待遇,产生一种积极向上的勇气和力量,从而树立学习信心。为此,需充分利用成就性需要。首先,在“最低要求和无限发展”思想指导之下,教师应保证学困生每上一节课或个别辅导之时,都能学有所得,而不是“奉陪末座”。其次,明确交待教学活动的目的,让学困生在目标明确的小步伐中前进。这样既易于达到目标,又能具体地看到学习成果。此外,应随时随地引导学困生发现自己的进步,只是我们常常着眼于差,用非差的水平去衡量他们,所以老觉得他们无进步可言。教师需要牢记“数子十罪,莫如奖子一长”的古训,让他们坚定信心,奋发向上,从而不断进步,显示出优秀的学习品质并取得理想的学习效果。 　　二、加强目的性教育,激发学习兴趣 　　教师应帮助学困生明确学习英语的目的,认识其意义和作用。一方面,讲“大道理”,使学生感到国家的四化建设,对外交往需要外语,未来的社会接班人必须掌握一门外语,从而使他们产生一种责任感。另一方面,讲“小道理”,即结合他们自己的前途,使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来,就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲望,确立起高尚的学习外语的动机,从而对外语学习感兴趣。 　　三、建立融洽的师生关系 　　教学是师生的双边活动。教师的主导作用与学生的学习积极性是决定教学成败的关键。教师要尊重学生,关心学生,对学生一视同仁,不偏不倚。这里要遵循两个原则:一是鼓励性原则。对学困生,