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PAGE 1 PAGE 5 三种专家型教师标准的比较 黄津成(杭州市教育科学研究所) 撰写于1999年，参与杭州第十四中学课题（省规划课题） “教师队伍整体优化”的思考与研究的成果 有关专家型教师的研究，是当前教育学、教学论、教育心理学、教师学研究的一个热点问题。对这个问题的研究，有许多不同的观点，笔者自己的学习中，发现有三种不同的专家型教师的标准，很有启发，试比较之。 一、《学与教的心理学》中关于专家型教师的研究 《学与教的心理学》中关于专家型教师的论述，是通过专家教师与新教师的差异比较而得出的。作者认为，专家教师具有以下特点： 1、在制定课时计划上，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并不涉及一些细节。专家教师在制定课时计划时???之所以不写一些细节问题，是因为他们认为这些教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，他们认为实施计划是要靠自己去发挥的，因此他们的课时计划就有很大的灵活性。在备课时，专家教师表现出一定的预见性，他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。 2、在课堂教学过程中，专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，在课堂教学中能运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；专家教师将练习作为检查学生学习的手段，对练习情况提供系统的反馈；专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序；专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。 3、在课后评价方面，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，关心他们认为对完成目标有影响的活动。 《学与教的心理学》对专家教师的研究局限于课堂教学这个侧面。虽然这是专家教师与新教师差异的最主要的表现所在，但并不能概括专家教师的全部特点。这类研究由于只注重了专家教师在专业知识和认知能力方面的特征，而没有涉及情、意方面的内容，因此，它对如何培养专家教师的建议就不可不存在不足之处。 二、《教学心理学》中关于专家教师的研究 由张大均主编的《教学心理学》一书认为，专家教师具有以下基本特征： 1、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。专家教师应具备的知识主要包括：（1）所教学科知识；（2）教学方法和理论，适用于学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；（3）课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序知识；（4）教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；（5）学习者的性格特征和文化背景；（6）学生学习环境——同伴、小组、班级、学校以及社区；（7）教学目标和目的。 2、解决教学领域内问题的高效率。专家教师善于利用认知源；善于监控自己的认知执行过程，能有效地计划、监控和修正问题解决的途径；善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家的能力范围的认知活动，不断将熟练的技能自动化，他们靠类化了的广泛的知识经验，能迅速且只需很少或无需认知努力来完成多项活动。 3、专家教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。他们能够鉴别出有助于问题解决的信息，并能够有效地将这些信息联系起来，从而对教学中的问题作出新颖而恰当的解决。 《教学心理学》认为，专家教师的基本特征主要表现在知识、效率和洞察力等方面，可归纳成下表： 专家教师基本特征表 类别内容知识内容知识、教学法知识、实践知识效率自动化的、有效的自我监控、认知资源再投入洞察力选择性编码、选择性联合、选择性比较 《教学心理学》关于专家教师特征的论述，比之《教与学的心理学》中的分析，更为详细，也更具操作性，但同样的不足之处在于，对专家教师的界定仍局限于教师的认知和教学技能的范畴，没有涉及教师的情、意方面，让人遗憾。 《教学心理学》与《教与学的心理学》关于专家教师的研究由于存在缺陷，导致其培养专家教师的建议也只涉及到教师的知识和教学技能方面，按照其思路进行师资培训工作，是难以取得良好效果的。现实中，我们常可以发现，不少教师知识渊博，基本素质相当出色，但由于事业心等原因，并没有成为专家教师，甚至连一个合格的教师都没有达到。因此，关于专家教师的研究有进一步深入的必要。 三、杭州市第十四中学关于专家教师的要求 杭州市第十四中学为培养自己的专家教师，于是1998年9月创办了青年教师研究班，对首批进入研究班的十八名青年骨干教师，学校提出了如下要求： 1、思想道德素质方面：具有无私奉献的师魂，诚实正直的师德和正确的人生价值取向，爱国、爱教、爱生。 2、教育思想和教育能力方面：具有面