残疾人高等教育教师专业发展支持保障研究.pdfVIP

《中国特殊教育2014 年第 12 期{总第 174 期} Chim如 Jo町nal of S严~ial Education (Mon由ly) 12出Issu~ ， 2014 (Serial No.174) 残疾人高等教育教师专业发展支持保障研究祷 l体守 1川 路样东2椿眷祷 如窟2 粉.是3 (1.北京联合大学基础部，北京， 1∞101; 2. 北京联合大学特殊教育学院，北京，H削75; 3. 北京联合大学继续教育学院，北京， 100054) 摘要 该研究对我国残疾人高等教育院校教师的专业发展现状进行了全面调查。调查从 四个方面展开，包括:教师专业发展的内在动力和政策环境影响;教师专业发展现状;教师 对支持保障和激励机制等组织环境的评价和建议;教师的专业发展需求。基于数据分析和 国内外比较研究提出了促进我国残疾人高等院校教师专业发展的支持保障体系建设的对 策建议。 关键词残疾人高等教育教师专业发展支持保障调查 分类号 G658 1 问题提出 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教 育[1] 。残疾人高等教育作为高等教青的重要组成部 分，受到国家的重视，{中国残疾人事业十二五发展 纲要》提出了加快发展残疾人高等教育的目标[2] 。 要更好地实现这一目标，必须拥有一支能够担当重任 的残疾人高等教育教师队伍。我国残疾人高等教育院 校经过多年的建设已形成了一定规模的教师队伍，但 教师队伍的整体结构存在着学历结构、职称结构和能 力素质结构等低于国内其他普通高校和国外同类高 校的问题，难以满足和适应残疾人高等教育的发展要 求。国内外研究表明，教师专业发展是提升教师队伍 水平的关键。美国教师发展委员会 (National Staff Development Council，简称 NSDC) 认为，教师专业发展 是指贯穿于教师职前-入职-在职这一整个职业生 涯的专业成长活动，这些活动除提供高质量、持续的、 具有深度追踪和支持的培训外，还包括其他促进教师 成长的形式，如研究小组、行动研究等。由于高校教师 专业发展是教师在严格的专业训练和自身主动学习 的基础上，持续发展、日臻完美，逐步成长为专业人员 的发展过程，因此它有赖于教师专业发展自主性与高 校制度体系保障的有机结合。因此，我们从我国残疾 人高等院校教师专业发展的内在动力和政策环境影 响、教师专业发展现状、教师对支持保障和激励机制等 组织环境的评价、教师的专业发展需求四个方面开展 残疾人高等院校教师专业发展调查研究，在研究基础 上提出促进我国残疾人高等院校教师专业发展的支 持保障体系建设的对策建议，以促进我国残疾人高等 教育教师队伍的良性发展。 2 研究方法 2.1 调研对象 调查全面覆盖了我国残疾人高等教育院校，包括 北京联合大学特教学院、长春大学特教学院、天津理工 大学聋人工学院、中州大学特教学院等 12 所院校。采 用问卷调查法收集相关数据，调查对象为残疾人高等 教育教师。共发放问卷 240 份，其中昕力残疾生教师 问卷 215 份、视力残疾生教师问卷 25 份。回收问卷 230 份，其中有效答卷 225 份(其中昕力残疾生教师 2∞ 份，视力残疾生教师 25 份)，有效答卷回收率为叨.8% 。 有效问卷数占全国残疾人高等院校教师总数的 86.8%0 提交有效答卷的教师基本情况见表 1 。 表 1 教师基本情况统计 年龄段 50 岁 46-50 岁 41-45 岁 36-40岁 35 岁 所占比例 4.9% 8.9% 16.9% 20 .4% 48.9% 学位 博士 硕士 学士 本科无学位 其他 所占比例 5.3% 56.0% 18.7% 15.6% 4 .4% 专业技术职务正高级 副高级 中级 初级及以下 所占比例 4.0% 18.7% 53.3% 24.0% 残疾人高等 主 10 年 6-9 年 2-5 年 ， 1 年 教育教龄 所占比例 26.7% 24.0% 38.7% 10.7% 祷本项目为全国教育科学十二五规划教育部重点课题残疾人高等教育院校教师专业化特色研究 C课题批准号: DFAll0214) 的研究成果。 赞普任伟宁，硕士研究生，副教授，研究方向:高校人力资源开发与管理、教育管理。 E-mail:weining@buu. edu. cn o 势替并通讯作者:滕祥东，硕士研究生，研究员，研究方向:职业教育与人力资源开发、特殊教育。 E-mail: xiangd叫@。 残疾人高等教育教师专业发展支持保障研究/任伟宁滕祥东孙岩杨海燕 . 67 • 2.2 研究工具 采用自行编制的残疾人高等教育教师专业发展 情况调查问卷进行调查。课题组在文献检索[3-7] 与 分析基础上进行问卷设计。问卷包括两个部分，第