第13章幼儿数学认知及教育指导.doc

PAGE  PAGE 5 第十三章 幼儿数学认知及教育指导 教学目的 1 学习和掌握幼儿对数的概念掌握的一般规律。 2、了解幼儿计数的基本技能。 2 掌握幼儿解决问题的策略以及教育指导。 教学重难点 重点：幼儿对数的概念掌握的一般规律。 难点：幼儿解决问题的策略以及教育指导。 教学方法：讲授、讨论 教学时数：3课时 教学过程 第一节：幼儿数学概念的认知及教育指导 一、数学概念的心理表征 （一）数学概念的心理表征及其特征分析 1、数学概念的心理表征（丰富性 个体性 相关性） 2、数学概念的理解（心理表征应当正确的本质 正确的心理表征会使问题容易解决） （二）幼儿数学概念的特点 1、分散性和不一致性 2、僵滞性 （三）幼儿数学概念形成的教育指导 1、概念学习以幼儿已有的经验和知识作为基础 2、直观形象有一定的局限性 3、数学概念从冲突到新的整合 二、幼儿感知集合的特点及教育指导 （一）幼儿学习感知集合的价值 1、感知集合是幼儿数认知的基础。 2、感知集合及其元素是计数的前提。 3、感知集合及其包含关系有利于掌握数的组成。 （二）幼儿感知集合发展的特点 1、泛化笼统的知觉阶段 2、感知有限集合阶段 3、感知集合元素阶段 4、感知集与子集包含关系阶段 （三）帮助幼儿了解集合的教育指导 1、教师要理解集合的一般知识 2、加强集合概念在数学教学中的渗透 3、利用多种感觉分析器感知集合 三、对幼儿数量的特点及教育指导 （一）数与量 （二）幼儿数与量的认知特点 1、皮亚杰的研究 2、幼儿数量能力的发展特点 （三）幼儿数量的学习特点及教育指导 1、幼儿数量的学习特点 2、幼儿数量的教育指导 第二节：幼儿计数和运算的基本技能及教育指导 一、幼儿计数的特点及教育指导 （一）幼儿计数技能发展的特点 1、1、3岁幼儿计数技能发展的特点 2、4-5岁幼儿计数技能已初步形成 3、5-6岁幼儿能按群计数 （二）计数技能发展的教育指导 1、数觉活动不能代替计数 2、提倡各种形式的计数活动 二、幼儿加减运算技能的特点及教育指导 （一）幼儿加减运算技能发展的一般规律 1??从实物加减运算到表象、用符号运算 2、从口头应用题运算过渡到式题运算 3、从逐一加减过渡到按群加减 4、从加法运算过渡到减法运算 （二）幼儿加减运算的教育指导 1、运用实物、半抽象和符号进行加减运算教学 2、引导幼儿运用多种感官形式、口头和动作操作学习加减运算 第三节 幼儿计算和解决问题的策略及教育指导 一、解题策略的关键因素 1、元认知 2、观念 3、不同解题策略的儿童 二、幼儿解答应用题的特点及教育指导 （一）幼儿加减应用题的结构特点 1、数量关系结构 2、框架结构 3、情境结构 （二）幼儿解答应用题的认知特点 （三）幼儿自编和解答应用题的教育指导 1、了解幼儿经常犯的错误 2、编写应用题的教学要求 3、鼓励幼儿以多种方式编题、解题 本章作业 1、皮杰克关于幼儿数量的认知特点有哪些？ 2 、幼儿计数有什么特点。 3、幼儿解答应用题有什么特点？ 教学后记 通过本章知识的学习，发现学生学习积极性很高，虽然抽象的理论知识较多，但学生能紧跟老师的思维来参与学习、讨论；从作业情况来看，学生基本上对知识点把握较好，取得了预期的教学效果。