职高学生的英语水平现状以和解决对策.doc

PAGE  PAGE 3 职高学生的英语水平现状以及解决对策 广州番禺潭洲岭东职业中专 陈奕芳 职业高中的生源大都是在重点学校，普通高中招生后才招的学生。因此，学生的英语基础差，初中三年的英语学习充其量是死记了一些单词和短语，硬背了几个句型，几条语法，而缺少运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。 下面，我以几个障碍因素来分析职高的学生学习英语的现状。 （一）语音障碍 语音是语言的要素之一。语音基础知识包括了发音、拼读、重读、连读、停顿和语调，其中发音、拼读构成我们通称的拼读能力，是初学英语最重要的能力，但一部分的职中生原来就没有掌握好拼读的技能，没有拼读的能力则导致单词读不准，记不准，听不懂，更不敢开口说英语了。此外，学生常常还会无意识地将汉语的语音、语调习惯带到英语学习中。在朗读课文时，学生读英语像汉语那样一个词一个词去读，在进行言语交际时，学生又不懂得根据说话的态度和口气，给它加上正确的语调。 （二）词汇障碍 职中生学英语最头痛的问题，其中之一莫过于词汇的积累。在我校现用的中等职业技术学校试用教材中，课文虽短，词汇量却大，学生常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。另外，由于受到传统的“词汇——语法——翻译教学法”的影响，学生习惯按照解码的方式阅读文章，把词汇从一定的情景孤立了出来。 （三）语法障碍 尽管现行的英语教学大纲指出：英语教学要着重培养学生运用英语进行交际的能力。这就指明了老师不要将过多的时间花在过细、过深的语言知识的讲解上。但是，职中生学英语并不能像幼儿学英语那样通过单纯地模仿习得，而得在语法规则的指导下进行。并且通过学习语法，学生可以用较少的时间较好地掌握英语。定语从句是职高教材中比较重要的语法内容，由于英汉两种语言中定语从句的位置截然不同，学生感到定语从句的用法以及对关系代词或关系副词的选择难以掌握。 （四）阅读障碍 阅读能力是一种综合性积极思维活动。它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。在阅读进程中，学生碰到的困难无外乎是：①对未学过的生词进行相应词性、词义的猜测。②对结构复杂、修饰语叠缀，信息容量大的难句进行剖析。③对文章线索的把握，文章中心思想的归纳。④对文章寓意的理解以及作者态度的推敲。 从上面的几点分析来看，如果不将这些障碍因素扫除，学生学习英语会越感吃力，对英语学习也会失去了兴趣。那么，应该采取怎样的解决策略呢？我就以自己在教学实践中的一些做法谈几点体会。 （一）抓好语音基础，培养拼读能力 对于刚升上职高一年级的学生很有必要再学习一遍音标，结合课本中的单音节词作强化训练材料，让学生熟悉单音节词的读音规则，增长见词能读的能力。并且凡教生词都要求学生自拼自读，从拼读实践中训练读能力。其中要特别要求学生将元音、重音读准，做到听准、模仿准，逐渐形成正确的英语语音、语调。 （二）掌握词汇规律，在语境中加深理解 多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。学生学得枯燥无味，兴趣全无。要帮助学生掌握词汇、得体地运用词汇，方法有多种。其一：指导学生分析、归纳词汇的构成规律。例如：把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起比较，把通过词根加前缀、后缀的词汇进行分类。其二：让学生在语境中理解词汇。因为，语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解，词汇意义必须在上、下文中才能精确、具体，所以语境对学生确切地理解和正确地运用词义起到很重要的作用。 （三）设置有效的语法教学环境，总结语法规律 对于语法教学，我认为既必要，以要严格控制比例和时间。为了让学生熟悉定语从句这一语法现象，在讨论定语从句前的一段时间里，我每次上课都插入几句带有定语多句的句子，让学生有初步的接触。几经反复，学生对定语从句的位置和关系代词等就已有所知。等到课文出现定语从句这部分语法时，我又指导学生归纳定语从句先行词的特点，与学生共同总结关系代（副）词在定语从句中的功能作用。等把这些有规律性的东西寻找出来之后，我再适当强调一下规则，要求学生环绕语法规则进行语言训练，这样，学生学习的效果就好多了。 （四）采用语篇教学模式，指导学生课外阅读 语篇教学的模式要求学生从文章的层次结构和内容入手，学习并掌握文章所传递的主要信息，同时逐步培养学生的交际能力和语言能力。基于语篇分析是由初级自高级循序渐进??，从一开始的全文理解到最后的总结归纳，都会令学生对文章的整体内容有更全面、更细致、更深刻的了解。可是，不管课文教学的效果有多高，若没有课外阅读的配合，学生的阅读能力还是不可能提高的。因此，老师要让学生掌握一些阅读技巧和策略，并阅读一定量的、有趣味的、适合他们语言水平的课外材料来逐步提高阅读速度和理解水平。 当